多情的評(píng)價(jià)，精彩的課堂

王臻

語文課堂評(píng)價(jià)語是一門藝術(shù)。每次觀賞名師的課，總感覺是一種全身心的享受。且不說優(yōu)秀老師那精心巧妙的課堂設(shè)計(jì)，也不論優(yōu)秀老師那豐厚的文化底蘊(yùn)，單是他們的課堂評(píng)價(jià)語，就有無限的魅力。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”正是因?yàn)樗麄兌疾患s而同地運(yùn)用了“多情”的課堂評(píng)價(jià)語言，這才引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)美妙絕倫的境界。筆者嘗試從四個(gè)方面：真情、激情、溫情、情趣，來闡述這一課堂語言藝術(shù)。

一、真情，讓評(píng)價(jià)充滿陽光

我們的課文以文字為載體，承載著人的情與意，是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從其骨髓宣泄出來的生之靈泉”。因此，語文課呼喚教師發(fā)自內(nèi)心、投入真情的評(píng)價(jià)。

1.感情真摯，不求奢華

“感人心者，莫先乎情。”特級(jí)教師于永正就精于此道。在一次公開課上，他讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)地說：“你讀得太好了！播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。

教師感情真摯、不求奢華的評(píng)價(jià)語言，能營(yíng)造一個(gè)充滿陽光的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得精神上的支持，獲得感情上的滿足，感受到期待的幸福。

2.內(nèi)容真實(shí)，不可夸張

如孫建峰老師執(zhí)教《最大的麥穗》中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：一位男同學(xué)神情專注、擲地有聲地朗讀了課文第六自然段蘇格拉底的一段話。朗讀結(jié)束后，孫老師這樣評(píng)價(jià)：“剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘般動(dòng)人心魂的話語，可沒注意他那投入、專注的神情，讓我們?cè)僖淮务雎犓穆曇簦蕾p他專注的神情。”男生讀完后，孫老師第二次評(píng)價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語，我一定有所感悟。你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底。”接著孫老師又請(qǐng)了一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評(píng)價(jià)：“你如春雨般滋潤(rùn)人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”對(duì)于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評(píng)價(jià)，角度各不相同，卻層層遞進(jìn)，把閱讀的技巧、閱讀的情感表現(xiàn)、閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)，以最能讓學(xué)生理解的方式告訴學(xué)生。

教師感情真摯、內(nèi)容真實(shí)的評(píng)價(jià)語言具有巨大的藝術(shù)魅力。能于一問一答之間產(chǎn)生柳暗花明之效，又能似行云流水，娓娓道來，更使孩子們?nèi)缱猴L(fēng)，得到美的感受、心靈的啟迪，讓課堂充滿陽光！

二、激情，讓評(píng)價(jià)展現(xiàn)異彩

英國(guó)詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火。”沒有激情，就沒有詩歌。課堂沒有激情，就失去了生命力。

1.口頭語言，展現(xiàn)激情

如竇桂梅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》中的這一教學(xué)片斷：

師：想想圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國(guó)的，乃至世界上的什么？

生：奇跡。

師：奇跡，送進(jìn)去，再送進(jìn)去。

生：藝術(shù)。

師：藝術(shù)，送進(jìn)去。祖國(guó)的——，在第一段里邊的，再讀這段話。

生：損失。

師：（驚訝狀）啊！不要太激動(dòng)，再讀讀這句話。

生：幻想。

師：再送進(jìn)去。怎么一個(gè)幻想還有這么多的現(xiàn)實(shí)？

生：文化。

師：請(qǐng)大聲再說一遍。我們平時(shí)都說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程體會(huì)到了，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是——文化。

正如竇老師所說：“課堂要有溫度，要像一條流動(dòng)的小河。我和學(xué)生的生成，我自己是飽滿的……我加大聲音、動(dòng)作力度，對(duì)學(xué)生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情……老師時(shí)時(shí)有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度。”這才是教育過程的默契。

2.肢體語言，點(diǎn)燃激情

竇桂梅老師上的一堂《清平樂·村居》，她那戲劇性的夸張而又得體的肢體語言，猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火，把課上得那么馳騁瀟灑、激情動(dòng)人，讓從來沒有接觸過宋詞的學(xué)生，沉醉其間，樂而忘歸。

如，老師使勁夸張地拍拍學(xué)生的肩：“你真是辛棄疾的知音啊！博覽群書，把當(dāng)年辛棄疾打仗的場(chǎng)面給大家描述出來了。”

時(shí)而翹起大拇指：“你能夸到對(duì)方的心里去了，而不是調(diào)侃，正應(yīng)了詞中的一個(gè)字‘媚” 。

時(shí)而頻頻點(diǎn)頭：“這么美的村居，怎么不讓人陶醉？”

當(dāng)學(xué)生講到情濃處，竇老師眉飛色舞地鼓掌、握手……

可見，激情的煽動(dòng)，激情的期待，激情的肯定，讓學(xué)生的心也不由地跟著竇老師激情澎湃。學(xué)生在這種自由的空間里，可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。

三、溫情，讓評(píng)價(jià)折射關(guān)愛

語文學(xué)科是最具溫情和人性的學(xué)科，“每一個(gè)詞都布滿歷史的腳印和充盈生命的呼吸”，洋溢著生命溫情的課堂，是讓關(guān)愛主宰的課堂。

1.溫情：多了一份關(guān)切

竇桂梅老師是溫情課堂評(píng)價(jià)語的示范者。竇老師始終以“我親愛的孩子”來稱呼這班孩子，就如一位母親，在幫助一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩童，那么溫柔，那么關(guān)切。

如在一次課上，一個(gè)孩子站起來了，還沒回答幾句話，就說不出話了，一個(gè)勁地?fù)项^。竇老師說：“孩子，難得撓一個(gè)，讓人覺得你可愛，可老撓頭就讓人覺得你生病了。”說著，拉住了他的手。再有幾次那個(gè)孩子站起來想撓頭的時(shí)候，竇老師都適時(shí)地拉住了他的手，及時(shí)地阻止了他。我為竇老師的實(shí)實(shí)在在叫好，為竇老師的溫情叫好，更為學(xué)生能遇上這樣一位好老師而叫好！能置身于這樣的課堂，學(xué)生何等榮幸！

2.溫情：多了一份自省

語文課上，特級(jí)教師楊聰讓學(xué)生集體朗讀剛學(xué)的段落，學(xué)生讀得有氣無力，而且一點(diǎn)兒都不整齊。師生展開如下對(duì)話：

師：你們覺得自己讀得怎樣？

生：（不好意思地）讀得不太好，不整齊。

生：我剛才讀的時(shí)候開小差了。

師：那你們說該怎么辦呢？

生：（非常主動(dòng)地）我們?cè)僦匦伦x一遍吧。

（學(xué)生認(rèn)真地重新讀課文）

師：現(xiàn)在你們覺得自己讀得怎樣？

生：（高興而滿意地）這次我們讀得又整齊又響亮。以后我們就這樣讀！

師：（點(diǎn)頭）能自己發(fā)現(xiàn)問題，自己主動(dòng)解決問題，讀書不進(jìn)步才怪呢！

生一個(gè)個(gè)樂呵呵的。

從案例來看，教師對(duì)學(xué)生的第一次朗讀其實(shí)是很不滿意的，但是他沒有直接指出來，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，而是通過沉默給予學(xué)生暗示之后，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為自我評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生多了一份自省，使他們處在一種最積極、幸福的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

語文課堂是充滿人性化的課堂。教師的一言一行、一顰一笑都要讓學(xué)生沉浸在溫情的氛圍中，學(xué)生才能感受學(xué)習(xí)的快樂。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾把教育譬喻為詩，那么，教師的溫情和激勵(lì)對(duì)學(xué)生而言，無疑是一首最真、最美、充滿關(guān)愛的詩。

四、情趣，讓評(píng)價(jià)煥發(fā)魅力

幽默的教學(xué)語言，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。教師的課堂評(píng)價(jià)語也不能單調(diào)，應(yīng)富有情趣，幽默詼諧，這樣才能更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，激起課堂的氣氛。

1.情趣：多了感性與靈動(dòng)

特級(jí)教師支玉恒在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)的“經(jīng)典”評(píng)價(jià)語讓人回味無窮。

師：第二天，天放晴了，我們?nèi)タ纯囱┚昂貌缓茫浚ㄉR答：好）雪景很美，誰能把它美美地讀出來？（笑聲）他讀的時(shí)候，大家閉上眼睛聽，體會(huì)他能不能把你帶到那么美的雪景中去。

生：早晨……五光十色的彩虹。

師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了？（生反映不一）

師：剛走到雪野的邊上，是不是？（笑聲）啊，沒進(jìn)去，誰能帶著大家進(jìn)去？

（一生再讀課文，但讀得不好）

師：進(jìn)去了嗎？

生：（齊笑）沒有。

師：是沒有。可能剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。（生大笑）

支老師通過富有情趣的語言，暗示學(xué)生如何通過有聲的語言，把雪的“大”讀出來。這種情趣性的評(píng)價(jià)，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性和靈動(dòng)。

2.情趣：多了愉悅與和諧

上海特級(jí)教師賈志敏老師是情趣評(píng)價(jià)語的傳播者，他的課堂上總是笑聲不斷，讓人感到輕松愉快。他上《岳陽樓記》，解釋“廟堂”的意思。

有個(gè)學(xué)生給“廟堂”解釋時(shí)說：“朝廷。”他又問：“是哪一個(gè)tíng？”學(xué)生答：‘大庭廣眾的‘庭。”學(xué)生嘩然。可賈老師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯(cuò)，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對(duì)，是‘大庭廣眾的‘庭……”學(xué)生在賈老師的點(diǎn)撥下頓悟了，吐了吐舌頭，連忙說：“是‘大庭廣眾的‘庭去掉一個(gè)廣字頭，就是‘朝廷的‘廷了。”賈老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。

總之，作為教師，我們要不斷反思自己的課堂評(píng)價(jià)行為，改進(jìn)自己的課堂評(píng)價(jià)語言。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)至美境界：讓“多情”的課堂評(píng)價(jià)語如春風(fēng)春雨，催開學(xué)生生命之花！讓學(xué)生與教師多一點(diǎn)真情、多一點(diǎn)激情、多一點(diǎn)溫情、多一點(diǎn)情趣的課堂評(píng)價(jià)語中共成長(zhǎng)！