激發(fā)誦讀興趣 提高學(xué)習(xí)效率

叢小燕

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“稚兒勤誦讀，音節(jié)更瑯瑯。”無數(shù)的耳熟能詳?shù)脑娋涠荚趶?qiáng)調(diào)著誦讀的重要性。然而，隨著電子信息化的普及，高考?jí)毫Φ募哟螅S多學(xué)生幾乎沒有誦讀的習(xí)慣，常常在做文本閱讀時(shí)首先看題目，然后斷章取義地去答題，自以為節(jié)約了時(shí)間，其實(shí)閱讀理解能力、寫作水平得不到提高，語文成績(jī)自然就停滯不前，甚至如逆水行舟，不進(jìn)反退。

針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要在課堂上激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率。

一、明辨誦讀的內(nèi)涵，主動(dòng)誦讀

所謂誦讀，南宋的朱熹認(rèn)為：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”可見，放聲誦讀，精力就會(huì)非常集中，整個(gè)人都好像進(jìn)入了“備戰(zhàn)”狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)得到提高。朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手。”

放聲誦讀，自己響亮的讀書聲進(jìn)入大腦后產(chǎn)生形象的畫面感，這樣就可以激發(fā)想象，從而更一步加深對(duì)文本的理解。例如在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)誦讀時(shí)要輕重音得體，語勢(shì)錯(cuò)落有致，節(jié)奏要抑揚(yáng)頓挫。如“地崩山摧”四字應(yīng)讀得音重而急，應(yīng)是氣從丹田而出，給人一種山崩地裂的真實(shí)感。然后筆者播放配樂，讓學(xué)生放聲自由地瘋狂誦讀，在反復(fù)的放聲誦讀中感受蜀道的雄壯與奇險(xiǎn)。到下課的時(shí)候，所有的學(xué)生都能有感情地朗讀課文，甚至有學(xué)生能背誦文章了。

因此，在語文學(xué)習(xí)中，一定不能漠視誦讀。放聲誦讀，對(duì)于詩歌教學(xué)尤其能夠起到事半功倍的效果。

二、慎思誦讀的妙處，積極誦讀

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的四大關(guān)鍵，而其中最根本的就是“讀”。誦讀是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。

大聲誦讀首先能培養(yǎng)閱讀語感。誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口到耳到心到，全身心地投入，從誦讀中體會(huì)節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。如教《荷塘月色》一課，在范讀課文時(shí)，要把握好“淡淡的”感情的“度”，以含蓄委婉為主，“內(nèi)在”情感要豐富多變，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”，語速宜放緩，節(jié)奏要分明，以輕而緩的語氣，將學(xué)生帶入“淡淡的哀傷，淡淡的喜悅”的情境中。通過誦讀語速的變化，讓學(xué)生感受朱自清的矛盾的情感變化。然后學(xué)生通過自主的反復(fù)的朗讀，品味文章中所描繪的社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧靜形成對(duì)立統(tǒng)一，體會(huì)朱自清在文章開頭時(shí)心里的不寧靜，然后在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，最后走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實(shí)中來的心路歷程。

其次誦讀能提升自己的寫作能力。目前的高中語文教學(xué)，由于種種原因，越來越不重視誦讀對(duì)于寫作的促進(jìn)作用了。雖然有些語文老師一再強(qiáng)調(diào)“提高寫作水平就要多讀書”，可是往往這里的“讀”在大部分情況下是指“看”，而不是我們本來強(qiáng)調(diào)的放聲誦讀。這種現(xiàn)象，就如張中行先生在《作文雜談》中說的：“就我所知，現(xiàn)在不少人是看而不讀。看，浮光掠影，甚至詞句怎樣聯(lián)系都毫無所感，自然不能學(xué)到前人的熟套。心中沒有熟套，及至有文要作，自然會(huì)感到思路不清，辭不達(dá)意。”如教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，讀“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這幾句話，如果是默讀，只能感受到魯迅對(duì)“真的猛士”的尊敬，如果是誦讀，通過強(qiáng)烈的反問語氣，能讀出魯迅對(duì)“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的“猛士”的呼喚。又如“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，如果是默讀，只能感受到魯迅對(duì)反動(dòng)派罪行的憤怒控訴，如果是誦讀，就能讀出魯迅對(duì)“后死者”的呼喚、激勵(lì)、鼓舞。

通過反復(fù)的誦讀，對(duì)節(jié)奏與聲調(diào)所表達(dá)出來的情意有深入的體驗(yàn)。放聲誦讀別人的文章是學(xué)習(xí)借鑒的過程，放聲誦讀自己的文章其實(shí)是修改完善的過程。誦讀可以把情緒最廣泛地調(diào)動(dòng)起來，名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，只有在誦讀中才能真正感受到；文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在誦讀中才能深刻地體會(huì)到。

三、篤行誦讀的方法，習(xí)慣誦讀

誦讀的方法有教師范讀、配樂誦讀、分角色誦讀、瘋狂誦讀等。高中的語文課堂上要有多形式的誦讀，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

不同的文體要選擇不同的誦讀方法，才能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如教學(xué)《我與地壇》時(shí)，筆者選擇了班上的一位善于煽情的女生誦讀。課前預(yù)習(xí)時(shí)筆者就提醒她，要盡量地表達(dá)出史鐵生對(duì)母親的難以遏制的懺悔、思念之情。當(dāng)讀到“但這倔強(qiáng)只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了”時(shí)，班上好多學(xué)生都抹起了眼淚。

教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者選擇分角色誦讀這一方式。“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”這一句要讀得高揚(yáng)，未見其人，先聞其聲。“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。”要讀出恭維。這句話有一石三鳥的功效：第一高度贊美了林黛玉，第二肯定了三春，第三討得了賈母的歡心。林黛玉回答賈母“只剛念了《四書》”和回答寶玉時(shí)的“不曾讀，些須認(rèn)得幾個(gè)字”，要讀出謹(jǐn)慎。誦讀時(shí)要盡量模擬出人物的心情、口吻。機(jī)變逢迎的王熙鳳、謹(jǐn)小慎微的林黛玉便栩栩如生地站立在聽者面前。

總之，不同的題材選擇不同的誦讀方法，學(xué)生在誦讀競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，在老師的積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)指導(dǎo)中，會(huì)逐漸喜愛上誦讀，從而越來越喜歡語文，在潛移默化中就提高了學(xué)習(xí)的效率。