清角吹寒，別有意味

于曉磊

《揚州慢》是南宋詞宗姜夔感懷國事之詞，他借助清冷的意象，營造悲涼的意境，抒發“黍離之悲”，言有盡而意無窮。讀此詞，仿佛看見姜夔獨自徘徊在南宋殘敗的揚州城內，詞人的眼之所見、心之所想、情之所感，無不動人，令人悲從中來。因此，《揚州慢》的教學重心應該放在情感探究環節，讓學生去感受姜夔穿越千載的家國興亡之悲。

然而，學生鑒賞這首詞的難度不小。首先，從學生學習古典詩詞常常遇到的困難來看，學生理解詩人情感時，常常“置身詩外”“隔岸觀火”，無法入情入境，而《揚州慢》的學習應該沉浸在悲涼的意境中，才有可能感受到姜夔悲傷的情感。而且，很多學生讀詩時，眼中只有“象”，卻不知“象”是詩人情感的寄托，讀詩詞往往只能讀到“象”這一層；更有很多學生對詩人情感的理解過于表面化，甚至簡單地把詩詞情感歸結為“悲”或“喜”，似乎詩詞的情感非“悲”即“喜”。至于更細微、更獨特、更深層的情感呢？學生卻缺乏探究的興趣或者能力。因此，學生常常把詩詞讀得“千詩一面”，很難形成自己的理解和體會，很少能感受到探究的樂趣，更不要說感悟詩詞里的情感價值了。

從這個教學角度看來，我們可以讓《揚州慢》成為一個鑒賞范例，讓學生學習如何探究情感。《揚州慢》運用移情入景的手法，情感比較含蓄。學生讀詞時，只見“薺麥”“喬木”“二十四橋”，看不到詞人直接表露自己情感的詞句，只能隱約感覺到姜夔是悲傷的。其實，姜夔的悲傷在《揚州慢》的小序中說得明白：“黍離之悲。”那么，“黍離之悲”是什么情感呢？正所謂“紙上得來終覺淺”，學生知道一個概念很容易，困難的是獨立完成一個概念的建構過程，更重要的是經歷整個情感體驗過程。所以，我們不能急于把“黍離之悲”的概念“灌輸”給學生，而要啟發學生去探究其內涵，從而提升學生的審美能力和精神品格。

學生要想明確“黍離之悲”內涵，就必須探究姜夔悲傷的原因。或者說，姜夔悲傷的原因即是“黍離之悲”的內涵。姜夔經過揚州，懷著“淮左名都”“竹西佳處”“春風十里”的期待走進揚州城，眼前卻是“薺麥青青”“廢池喬木”“冷月無聲”，心中的虛景與眼前的實景形成強烈對比，景物昔盛今衰不言自明。往昔繁華鼎盛的揚州城，如今破敗蕭條，怎能不引起姜夔的感慨？所以，景物的今昔變化是觸發姜夔產生悲情的直接原因。

人，終究是時代背景中的人，城又何嘗不是時代的一個縮影？揚州城的衰敗與南宋末世有著不可分割的密切聯系，這是更深層的原因所在。因此，我們需要在文本中找到一個突破點，讓它能夠與南宋時代背景建立起聯系，成為學生探究情感的邏輯起點。《揚州慢》中唯一一處寫聽覺“清角吹寒，都在空城”，可以成為這個突破點。“清角”“空城”兩個意象別有深意，與南宋時代背景息息相關。在教學中，我們給學生提供有效的支撐信息，讓學生自主探究姜夔的悲傷之情。以下是《揚州慢》情感探究環節的教學設計。

姜夔的國家興亡之悲——教學難點

面對昔盛今衰的揚州城，姜夔為什么悲傷？看似是因為揚州昔盛今衰之景，實則與南宋末世有關。

步驟1：

資料（1）：宋金紹興和議（1142）

①宋向金稱臣，金冊宋康王趙構為皇帝。

②劃定疆界，東以淮河中流為界，西以大散關（陜西寶雞西南）為界，以南屬宋，以北屬金。宋割唐（今河南唐河）、鄧（今河南鄧州）二州及商（今陜西商縣）、秦（今甘肅天水）二州之大半予金。

③宋每年向金納貢銀、絹各25萬兩、匹，自紹興十二年開始，每年春季搬送至泗州交納。

資料（2）： 金兵兩次入侵揚州

宋高宗建炎三年（1129）、紹興三十一年（1161），金兵兩次猖狂南犯，兩淮之地盡失，揚州遭受極大的破壞。宋孝宗乾道六年（1170）江淮東路的農田，荒蕪的還有四十萬畝以上。

資料（3）：《揚州慢》的寫作時間

宋孝宗淳熙三年（1176），距金兵入侵揚州15年，距宋金紹興和議 34年。

步驟2：學生閱讀材料，小組合作探究。

思考問題（1）：姜夔在揚州城為什么會聽到戍邊的號角聲？

明確：宋金和議后，揚州地處邊界。

思考問題（2）：地處江南的揚州為什么會變成邊界？

明確：南宋朝廷昏庸，屈辱求和，割讓國土。

思考問題（3）：姜夔寫這首詞時，宋金議和已經過去34年，揚州為什么還是空城？

明確：金兵兩次入侵揚州，破壞慘重。

思考問題（4）：一座空城能戍邊嗎？

明確：南宋不思光復，危機四伏。

（問題1是主問題，其他問題可做適當點撥時使用）

步驟3：

小結：姜夔的悲傷不僅僅是對揚州城，而是從一座城看到南宋的衰落，他的悲傷是國家興亡之悲，是對國運衰微的深深憂患。

步驟4：明確“黍離之悲”的內涵。

對比閱讀《揚州慢》和《黍離》，比較相似之處。（這個問題涉及分類、定義，是對學生的思維訓練）

黍離

《詩序》認為“黍離，閔宗周也。周大夫行役，至于宗周，過故宗廟宮室，盡為禾黍。閔周室之顛覆，彷徨不忍去，而作是詩也”。

彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

彼黍離離，彼稷之穗。行邁靡靡，中心如醉。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

彼黍離離，彼稷之實。行邁靡靡，中心如噎。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

明確：昔盛今衰、國家興亡之悲。

步驟5：

總結：“黍離之悲”是感慨昔盛今衰、國家興亡之悲。南宋末世，試問哪個子民忍見外族入侵、國家淪亡？姜夔終身布衣，身處江湖不忘家國，用一曲《揚州慢》寫下南宋末世悲音。每處末世，有使命感的文人莫不用一腔家國情懷，抒發這血淚之痛。

步驟6：學生根據學習興趣和能力，選擇作業。

（1）以下兩首南宋詞都抒發了“黍離之悲”。選擇你最感興趣的一首，寫一篇鑒賞性文字。

臨江仙·夜登小閣憶洛中舊游

陳與義

憶昔午橋橋上飲，坐中多是豪英。長溝流月去無聲。杏花疏影里，吹笛到天明。

二十余年如一夢，此身雖在堪驚。閑登小閣看新晴。古今多少事，漁唱起三更。

臺城路

張炎

十年前事翻疑夢，重逢可憐俱老。水國春空，山城歲晚，無語相看一笑。荷衣換了。任京洛塵沙，冷凝風帽。見說吟情，近來不到謝池草。

歡游曾步翠窈。亂紅迷紫曲，芳意今少。舞扇招香，歌橈喚玉，猶憶錢塘蘇小。無端暗惱。又幾度留連，燕昏鶯曉。回首妝樓，甚時重去好。

（2）談談古代文人的家國情懷具有怎樣的現實意義。

綜上，設計古典詩詞的情感探究環節，必須要找到文本的突破點，給學生一個探究的起點。值得注意的是，這個起點應該是基于文本的，以此培養學生的文本細讀意識。當然，整個探究過程也是培養學生思維品質和涵養學生精神品格的好時機。總之，古典詩詞教學應該重視學生的體驗過程，讓學生在自主探究中體驗樂趣。

古典詩詞猶如傳統文化寶庫中的明珠，閃耀著穿越千古的情感和精神光輝，學生的心要在詩詞中領悟得遠一些，深一些，這樣才能與古典詩詞越走越近，與詩人的詩心同頻律動，震蕩出精神的共鳴。