教育的幸福

幸福，來源于自己對教育深刻的理解和深切的體驗。沒有享受到教育幸福的人生是遺憾的；沒有為學生傳遞教育幸福的教師是失敗的。教育，需要我們每個教師真正領會幸福的真義，并始終昂揚地行走在教育的幸福之路上！

一

在我兒時的印象里，能背著書包走進學堂，坐在教室里聽老師講課，和同學們一起讀書、游戲，是最幸福的事情。7歲那年，還沒有到上學年齡的我硬纏著外公、外婆買來書包，吃了“坐精肉”（據說吃了這塊肉讀書時屁股不離板凳，會很定心），準備了糖果，新學期一開學就跑到學校去上學。在排隊點名的時候被老師發現了，將我拉出了讀書的隊伍。我眼睜睜地看著別人進了課堂，忍不住哭了。好在小姑姑幫我花了2塊錢（讓我這個還很貧苦的家好一陣心疼），從學校買了《語文》和《算術》兩本書，在家里教我讀起書來。于是，每天傍晚等生產隊收工后，我總是和其他已經上學的小伙伴一樣，長凳當桌，矮凳做椅，端坐在屋檐下寫字。聽著大人們路過時嘖嘖的稱贊，那幸福的感覺至今縈繞心頭。對讀書的渴望、對學校的向往，讓教育成為一件充滿魅力、充滿誘惑、充滿幸福的事。

人，生來就有這種對教育的渴望，對成長的向往，兒童自然是“天生的學習者”。然而，當我踏上講臺的時候，竟然從許多孩子的目光里看到了對讀書、對學習的厭倦和無奈。班里有個叫小張的男孩，居然要靠他媽媽用縫衣針戳著屁股來上學。我硬硬心腸，將他的課本、作業本全部收了上來，讓他坐在教室里看別人讀書，既不要讀書，又不要做作業：沒書讀！第一天，他很得意；第二天，他有些坐不住了，東張西望地看同學的課本，我故意嚴厲禁止； 第四天一早，他就來要自己的書本。我乘機與他約法三章： 什么時候不肯學習，什么時候將書本收上來。很難想象，在硬逼著他讀書的時候，他死活不肯學習；在限制他學習的時候，他卻拼命要讀書。我將這種教育方法稱為“饑餓療法”： 對學習沒有“饑餓感”，就沒有對學習的渴望，就難以體會學習的快樂和幸福。但是，如果剝奪了孩子玩樂的權利，讓孩子的生活世界里只剩下了讀書、做作業，就使學習成為一種痛苦。學習，需要刻苦，但絕對不要痛苦。讓孩子享受學習的快樂，我們不能忘卻的是，自己曾經也是一個孩子。當我站在三尺講臺上，面對學生渴望求知的目光，由衷地感到了一種教育的幸福。

二

教育的幸福需要教師愛的暖流來傳遞，沒有教育的愛就沒有教育真正的幸福。我從師輩的言傳身教中感受到了這種愛的教育。剛進師范讀書，我還不習慣說普通話。負責推廣普通話工作的程老師一邊教我們學普通話，一邊時刻督促我們講普通話。她會側著腦袋，悄悄地站在你的背后，傾聽我們的談話。偶爾，我們不自覺地講起了方言，她就會突然冒出來，瞪著你： “你說什么？啊？” 唬得你趕緊閉嘴。宿舍、食堂、圖書館……不管到哪個角落，只要你開口說話，就會感到程老師站在邊上歪著腦袋瞪著你，就自覺了。雖然在師范時有點嫌她煩，然而正是這樣嚴格負責的教育，讓我們人人練得一口標準的普通話，且養成了習慣。而今在家里，我和妻兒拉家常，也是一口普通話。每每談起在師范學普通話的一幕幕情景，我和愛人常常念起程老師來，心存感激。

的確，老師的關愛，并不都是三月的春風和旭日，有時也如秋風和冷劍，除卻你心頭的雜草，那是一種嚴格的愛！只有深切地理解這愛的力量，你才會真正享受這一份難得的師愛，享受這一段難得的幸福的教育。我的導師、著名特級教師莊杏珍老師給予我們的就是無私的嚴格的愛。記得她第一次聽我的語文課《十六年前的回憶》，課前，我精心準備，甚至將授課的部分內容讓學生事先準備好了。課上得很順利。不料評課時，莊老師劈頭蓋臉給了我一番責難，告誡我要走語文教學的正道！當時，我羞得無地自容，連校領導也頗覺難看。但莊老師實事求是，揪住問題頂了真，使我醍醐灌頂：語文課是給學生上的，來不得半點虛假，也容不得作秀！因為，一切的教育都會在學生的心靈上留下烙印！如果評課時沒有這一頓教訓，或許我在教學上還要走許多彎路。有人羨慕我的成長之路頗為順暢，卻不知道這背后是莊老師們對我的教學問題動了多少次“外科手術”！師愛無價！

我深知孩子的成長更需要教師給予無限的關愛，而這關愛需要我們用心傳遞。教過的學生中有一個叫小田的，語文成績很不理想，四年級剛進班的時候只有30 多分。班級開展“循環日記”活動，5人一組輪流寫，班里誰都不愿要小田。我帶著小田親自招募了一個小組，許多優秀學生爭著加入了這一組，小田成了班級最幸運的人，他的每一篇日記不但得到我的指點，還得到了同學的修改，這使他進步很快。一次，我外出學習，周末匆匆趕回查看小組的循環日記，小田是最后一個寫的，這篇日記他得了94 分。

我深信愛的教育力量，在教學中對于那些常常走神的同學，我總是邊講課邊走到他們身邊，用手輕輕地撫摸一下他們的頭，抑或輕輕地拍拍他們的肩背，孩子們總能領會我的意思，專心地聽起講來。這就是教育的藝術，蘊涵著教育深愛的藝術，足以讓所有的學生感受教師那無言的關愛，感受到教育的幸福。師愛無言，幸福無言！

三

兒童學走路： 跌倒了，爬起來；再跌倒，再爬起來……這就是成長，這就是成長之路！ 小時候，我們總能從跌倒的地方爬起來；成人后，我們卻失卻了那一股韌勁。遇到挫折時，我們需要人扶持，也需要人警醒。

1990年，我校舉辦了江浙滬兩省一市教育整體改革研討會。學校推薦我承擔了其中一堂作文課《景物描寫：織女塑像》。當時，我躊躇滿志，精心設計教案，反復試講推敲，自以為萬事俱備，只欠東風。誰料想，在課堂上，平時伶牙俐齒的學生卻呆若木雞，把我晾在了講臺上。我就像個拙劣的導演，自說自演。課上砸了！面對這堂糟透了的公開課，我難過得無地自容，覺得拆了學校的臺，丟了自己的臉，后悔當初意氣用事，真想一走了之。在討論會上，老校長嚴肅地對我說：“記住： 你是在什么課上跌倒的，你就必須在什么課上站起來！”這猶如當頭棒喝，一心期望領導同情的我翻然醒悟：路還是要靠自己走！

當時，作文教學還是一個大家不敢輕易嘗試的“禁區”。特級教師也極少上作文公開課，都認為作文課無法了解學生、無法把握課堂，心中沒有底。老校長聘請了華東師范大學杜殿坤教授、上海師范大學吳立崗教授為學校的教育科研顧問，并為我牽線搭橋，使我成為他們的“編外研究生”。在專家們的指點下，我確定了以“素描作文教學”作為自己的研究課題，邁開了教育科研的第一步。“素描作文”，就是像素描寫生一樣，將所見的景物、事件如實地、生動具體地描述下來。這是小學中年級學生作文基本功訓練的必修課。“素描作文教學”是吳立崗教授從前蘇聯引進到我國語文教學園地所開出的一株“奇葩”，而我則將這株“奇葩”移植到自己的作文花園里。我努力學習“素描作文教學理論”，認真琢磨“素描作文教學”的“代言人”——賈志敏老師的每一堂錄像課，從中提煉出作文教學的技巧和要領。我還在自己的班級里模仿賈老師的課，一節一節地上，細心體會每一個教學細節的精妙之處，揣摩賈老師點撥、評價、激勵的語言藝術。漸漸地，我覺得上課有了底氣，學生也有了靈氣。毫不夸張地說，我的作文教學功底就是在這一堂堂模仿課中練就的。移植別人優秀的、成功的科研成果，雖然是一種簡單的驗證性的實驗研究，但對于剛剛踏進教學和科研大門的青年教師來說，仍然不失為是一條快速提高自我的捷徑，既能體驗教育科研的過程，又可以夯實自己的科研基本功，還能縮短從教之初的適應期，取得明顯的教學效果。

1993年，我在泰興舉辦的江蘇省“教海探航” 征文頒獎大會上，上了一堂自己構思的素描作文課《奇妙的魔術》，獲得了在場聽課的3000多名教師的一致好評，就連負責攝像的老師也連連夸獎說：“我拍了十幾年錄像課，今天的作文課是最精彩的。”三年的驗證性課題研究，使我有了一種脫胎換骨的感覺。科研，的確能改變一個人的思想，也能改變一個人的行為，只要你真正把它融入教學的每個細節里。

繼“素描作文教學”研究成功之后，我又構想了“課內素描作文、課外循環日記”雙軌運行的作文教學新思路，構建了“順應兒童言語心理的三段式作文教學序列”，即低年級的童話作文、中年級的素描作文、高年級的生活作文。在作文課堂教學實踐中探索了“五三三式”作文教學新模式，即“五法”、“三課型”和“三部曲”。“五法”指以激發情感為動力、片斷訓練為基礎、激發表象為中介、豐富生活儲備為源泉、發展學生的言語交際功能為主線； “三課型” 指讀寫遷移課、觀察素描課、情境交際課；“三部曲” 指寫真、練實、用活。這一階段的課題研究，就不僅僅停留在模仿和移植上，有借鑒、有融合，更多的是自己帶著問題進行的新探索。佛家入境有三個境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。模仿、融合、創新，不就是教育科研進程中三個不同的境界嗎？惟有親歷科研的每個階段，才能獲得如此豐厚的研究經驗和人生積累，才能獲得真正的成長！而每一步成長的足跡，都讓我品嘗到了教育事業的無窮樂趣，體驗到了教育研究的無比幸福，窺見了教育真諦的無限風光！

學無止境，教無止境！盡管我成了一名語文特級教師，但是面對教學中的諸多問題，我永遠需要學習、需要研究。特級教師、名教師，不應是教師專業發展的“終結者”，而應該成為教師終身發展的新起點。在這個平臺上，我們可以更加有所作為。在我剛剛被評為特級教師的時候，有位長者曾經語重心長地對我說：“昨天你不是特級教師，并不說明你水平低；今天你成為特級教師，也并不證明你比昨天水平高。真正的‘特級在今后。”的確，人創造輝煌只在一瞬間，但輝煌不只在一瞬間創造。對于語文，我仍然有許多個為什么不能回答。在語文教學研究的漫漫征途上，我將不懈求索，行走在教育的幸福之路上！

作者簡介：薛法根，語文特級教師，現為江蘇省吳江市盛澤實驗小學副校長，曾榮獲全國模范教師、“全國十杰中小學中青年教師”提名獎等稱號。