淳化縣初高中校園足球開展現狀與研究

王婭秘

（延安大學體育學院，陜西 延安 710040）

足球運動以其自身的魅力吸引著無數青少年的追捧。足球場上運球、奔跑、配合、跳投等技術內容不僅鍛煉了學生的身體素質，也鍛煉了學生的思維能力、應變能力、合作能力。足球賽場更是展現學生自我能力，自我表現的時候。中小學足球賽的訓練對進一步發展我國的足球技術技術，為高校輸送高質量的足球后備人才具有重要作用。了解和掌握中小學足球運動的訓練現狀，把握訓練中存在的優點和不足，并針對存在的問題提出積極有效的意見和建議，使訓練走向科學化，從而促進淳化縣足球事業的發展。

1 研究意義

2008年國足世界杯預選賽、奧運會等盛大賽事中屢次失利，國內足球聯賽遭受信任危機。“校園足球”、“足球從娃娃抓起”等熱點詞語不斷興起。校園足球活動的開展已然成為我國足球后背人才選拔的必要選擇。 2001年4月14日，國家體育總局和教育部聯合下發了《關于開展青少年校園足球活動的通知》，在同年6月10日國家體育總局和教育部在北京訂制了《全國青少年校園足球活動實施方案》，組建“小學-初中-高中-大學”金字塔式的足球后背人才培養模式。這些一系列的方案措施，極大的促進了校園足球活動的開展和普及。而在淳化縣這樣地理位置偏遠的小縣城，由于沒有專業教師的指導、缺乏訓練參與足球的人越來越少。另外足球運動是一項對抗較強的運動，節奏快，比賽場上情況瞬息萬變。這就要求球員有良好的身體素質，堅韌的拼搏精神，超越自己，克服困難。對于足球這樣有著超強對抗，體現力量美，能展現自我陽剛之氣得運動，深深吸引足球運動愛好者。同時足球要求團隊配合度極高的集體運功，球員必須有把個人行為轉化為集體行為的思維。只有所有球員思維統一，戰術明確，團結努力，才能取得勝利。目前，青少年身心健康是全社會關注的焦點，在生活中，學習中諸多壓力下，青少年變得煩躁、壓抑、情緒低落。國外一些研究表明，體育運動能使人提高自信和對自我的認識，同時也能緩解情緒低落。足球運動特別適合青少年作為宣泄情緒的方式，在比賽中對抗、競爭、展示自我的過程，為情緒釋放找到合適的途徑。不僅可以鍛煉青少年的心肺功能、抵抗能力，還可以磨煉學生的意志品質，增強學生團結協作、勇于面對困難、克服困難的精神品質，對其生活學習提供積極條件。通過此次研究，希望可以提起人們對足球的認知度和參與積極性，進而對“校園足球”的開展奉獻微薄的力量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

在圖書館檢索“校園足球”“中小學足球開展現狀”“農村體育”等關鍵詞，下載并查閱相關文獻資料30余篇，查閱校園足球相關書籍13本。

2.2.2 問卷調查法

根據體育科學研究方法對問卷設計的要求，設計了《中學生參加足球運動問卷調查》，這個問卷調查包括封閉問題共15個，其中有學生的基本情況、參與足球運動的情況。問卷調查設計完成之后，請教了相關專家，在專家給出建議的基礎上，對問卷進行了修改，從而保證了此次問卷有較高的效果。

2.2.3 數據統計

采用EXCEL 統計軟件進行數據統計分析。

3 結果與分析

3.1 淳化縣初高中校園足球開展現狀分析

3.1.1 淳化中學學生參與足球運動的情況

本研究于2015年3月向研究對象(1000人)發放調查問卷1000份。三周后回收問卷，回收工作于3月底完成。收回問卷825份，其中有效問卷(被調查對象對問卷15個問題中的13個以上的問題作回答的問卷為有效問卷)825份，問卷的回收率為82.5%有效回收率為82.5%。從整體上看，平時參與戶外運動的學生占87%，（見圖1）其中參與足球運動的學生占18.3%，參與籃球運動的學生占43%，參與羽毛球、乒乓球的其他運動的占38.7%。（見圖2）認為足球場地設施滿意45%、一般40%、不滿意15%。同時研究發現受過專業足球知識、技能學習的學生極少，大部學生都是通過自己觀察、模仿，在實踐中摸索、自我訓練來學習足球技能和專業知識。在參與足球運動的學生中有10%的學生有過專業足球技能、知識的學習，90%的學生從未參加過專業足球知識、技能的學習（見表1）。

專業人士對信息化的定義是信息化是從物資層面升華到抽象層面，在生活需要和具體運用中產生的物資信息描述。信息化是指以計算機為主體的一系列智能工具的價值運用，這種運用可以加速社會的發展，提高人們生活的質量。智能工具與傳統工具不一樣，它們不是單一的工具，而是具有系統性的整體工具體系。它們可以形成一個有密切關系的體系。并且信息化工具可以提升人們的思維方法、交流方法等各方面，讓人類社會得到巨大的進步。

圖1 學生參與戶外運動情況

圖2 學生參與各類運動情況

表1 淳化中學學生參與專業足球知識、技能學習情況表

3.1.2 淳化縣其他中學開展校園足球情況

在條件允許的情況下，利用假期走訪了淳化縣城內三所中學（淳化中學、淳化第二中學、實驗中學）。通過走訪發現，這些學校在早幾年前是有校園足球隊的，后來由于學校的不關注、沒有專業老師指導、場地設施的限制（其中只有淳化中學在2011年建成足球場地）、學生球隊因學習壓力大等原因逐漸解散。只剩余少一部分學生利用課余時間和室外活動課偶爾會參與足球運動。淳化縣其余非直屬學校、鄉鎮學校的條件更是不如此總體來說淳化縣校園足球開展現狀不容樂觀。。

3.2 影響淳化縣校園足球開展的主要因素

3.2.1 淳化縣初高中足球場地器材配備情況

場地器材不僅包括足球場地設施，還包括上課、訓練器材設施。淳化縣屬于黃土高原的一個偏遠小縣城，經濟發展落后。淳化縣教育局轄區內共有鄉鎮教育單位24個，其中九年一貫制學校12所，小學、幼兒園12所。直屬教育單位15個，其中中學6所，小學、幼兒園8所，職業教育中心1所。在諸多學校中獨立擁有達標運動場（足球場、田徑場）只有1所。其他教育單位的運動場都是一塊面積不大的空地，好一點的是混凝土地面或者由紅磚鋪成，條件差的就直接沒有運動場地，只有簡單的幾個乒乓球案。上級部門對體育的不重視，財政投入不多，導致學校場地器材設施落后、陳舊。在縣城內共有正規足球場地三塊，包括縣體育場在內。通過對城區10所學校調查（見表2），城區中學共有人工草皮場地2塊，土足球場3塊，無足球場的學校也很多。學生在校期間參與時間較少，周末有時不對外開放，大大縮少了學生參與的時間，在非正規場地踢球增加了學生的安全隱患，極大地影響了學生的參與度。且在調查中學生歲場地設施的滿意度不是很高。（見表3）

表2 淳化縣城區足球場地統計表

表3 淳化中學學生對足球場地設施滿意程度統計表

3.2.2 淳化縣足球專業師資配備情況

由于缺少體育教師編制，上級部門的不重視，導致體育師資力量嚴重不足，教育局直屬學校配備2-4名體育教師，鄉鎮教育單位的體育教師基本都是其他科目教師兼職，體育教育專業的教師更是缺乏。專業的足球教師是指接受專業的足球知識和訓練，能夠向學生傳授專業的知識、訓練專業技能、激發興趣愛好、同時增強體質，讓學生掌握技能的專業體育教師。以這樣嚴格意義來要求的話，淳化縣教育直屬單位幾乎沒有這樣的專業教師。且學校部門不重視校園足球發展，沒有組織體育教師進行專業培訓。教師的專業等級證書、裁判證書也衡量教師資質的重要因素，通過了解，在編教師中的等級證書也不太理想。因此在完成教學目標和教學任務中收到很大的限制。

3.2.3 淳化縣初高中校園足球開展經費投入不足

淳化縣每年主要用于體育類的財政支出中，每年的籃球賽占去很大的比重，而用于足球的專項資金幾乎沒有。設施器材是開展足球運動的必要條件，上級的撥款數目有限，導致設施器材陳舊，學校不得不放棄一些開展的想法，很難滿足開展校園足球活動的需求。再者，經費不足，也影響了教師的工作積極性，教師收入與付出不符，以至于抑制了校園足球開展。

3.2.4 阻撓學生參與足球運動主要因素

學生在參與足球運動的過程中受到各種因素導致學生不能正常參與到足球運動中來。有孩子自身因素也有外界因素，在如今應試教育的大背景下，大多數家長在權衡學習與課外訓練、運動是都顯得相對保守，覺得讀書學習是學生最重要的事，忽略了孩子的體質和身心健康發展，更不懂得培養孩子的興趣愛好。調查研究得出（表4），有18.8%的學生家長希望自己的孩子參加足球運動；有27.5%的學生家長對孩子參加足球運動的態度保持中立；有36.7%的學生家長表示不希望孩子參與足球運動；有17%的學生家長非常不希望孩子參加足球活動。由數據分析，大多數家長不支持孩子參加足球運動。通過交流了解到，發對孩子參加足球運動的原因有兩種：一、足球運動體力消耗較大，造成孩子身體疲勞，導致上課不能專心學習。二、足球運動對抗較強，容易受傷，如果在校期間受傷，耽誤學習，身體受到傷害。在調查問卷中調查得知學生參與足球運動的最大障礙集中體現在場地設施和沒有專業老師這兩點上，36%的學生認為沒有專業教師，30%認為場地設施阻礙參與足球運動。（見表5）

表4 學生家長對孩子參加足球運動的態度

表5 阻礙學生參與足球運動情況調查表

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 在落后偏遠的小縣城，受思想觀念和應試教育的影響，大多數家長和學校注重成績而不重視孩子參加足球運動。

4.1.2 大多數學校的場地設施不夠健全或陳舊，不具備開展足球運動的條件。專業教師的匱乏和有限的資金投入，對校園足球的開展造成長期困擾。

4.2 建議

4.2.1 各級領導、學校要加大對校園足球的重視度，營造良好的足球氛圍。

4.2.2 建立校園球隊，組織校內校際比賽，提高足球的影響力。緩解學生家長對孩子參與足球運動的反對態度。

4.2.3 加大資金投入，增添場地設施，為足球運動的發展創造先驅條件。

4.2.4 組織培訓活動，動員教師參與足球專業知識和專項技能的學習，培養出一支具備較強專業的教師隊伍。

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