文感培養

劉春晨

摘要：在高中語文閱讀教學中，教師要重視培養學生的文感，立足實際，優選有效策略，讓學生在文本閱讀中有所思考、有所感悟、有所收獲，增強學生閱讀欣賞、理解和感知能力，實現文感的提升和深化。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 文感培養

所謂文感，顧名思義，即對文本的感知能力。在以往的語文閱讀教學中，教師過于偏重知識傳授，從而忽略了學生的文感培養，導致學生難以真正入其境，體其情，悟其理，品其味，得其趣。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要注意加強培養學生的文感，讓學生在文本閱讀中獲得情感熏陶，審美體驗和思想啟迪，切實提升學生的閱讀素養和文化品位。

一、反復朗讀，把握技巧，培養文感

古人云：“讀書百遍，其義自見。”朗讀是培養學生文本感知能力的重要途徑，在高中語文閱讀教學中，教師要重視文本朗讀，引導學生把握朗讀技巧，反復朗讀，注意朗讀的語氣、語調、重音、停頓、節奏，正確、流利，有感情地朗讀文本，要讀出其意，讀出其情，讀出其韻味，讀出其意蘊，讀出敏銳的感知力，從而培養學生良好的文感。

如在朗讀《沁園春·長沙》時，學生要把握剛勁豪邁、蕩氣回腸的情感基調。“獨立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲頭。”開篇三句，作者營造出廣闊、遼遠的深秋意境，朗讀時語速要緩慢，語調要平穩。“看/萬山/紅遍，層林/盡染”，朗讀時語調要舒緩；“看”字為領起字，朗讀時要稍加停頓；朗讀“萬”字時，要重讀；朗讀“遍”字時，要上揚；朗讀“染”字時，讀音要稍微拉長；朗讀“漫江/碧透，百舸/爭流”時，語調要上升，讀出活力；朗讀“鷹擊/長空，魚翔/淺底，萬類/霜天/競自由”時，“擊”字要重讀；朗讀“萬類”后，要稍停頓；朗讀“競自由”時，要讀得高亢有力，讀出對自由解放的向往和追求之情……朗讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”時，語速由慢到快；朗讀“遏”時，需重讀，要讀出革命者中流砥柱、激流勇進的豪情壯志和對中國革命必勝的信心。

二、品味推敲，字斟句酌，錘煉文感

語言文字是文本思想和作者情感的外衣。在高中語文閱讀教學中，教師要引導學生從語言文字入手，細細品味，慢慢推敲，字斟句酌，挖掘語言文字背后的深層內涵，從而錘煉文感，把握文本深意，體會文本的語言美和情感美。

朱自清的《荷塘月色》以真言寫真景，以真言抒真情，語言看似普通，細細品之，實則耐人尋味。在描寫月光時，作者這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”作者巧用通感的比擬手法，恰到好處地描繪出月光的皎潔彌漫。一個“瀉”字，化靜為動，富有動態美，生動傳神地寫活了月光照耀、一瀉無余的景象。再配上“靜靜地”這一修飾語，既寫出了月光的流動，又寫出了靜穆的景象。“薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”一個“浮”字，十分生動形象，突出了霧的輕飄朦朧。月色朦朧，若有若無，如夢似幻，讓人浮想聯翩。

三、拓展遷移，想象創作，提升文感

閱讀教學的目的在于指導學生從文本中獲取技巧和方法，使之轉化為自己的能力。在高中語文閱讀教學中，教師要注意讀寫結合，引導學生拓展遷移、想象創作，從而提升學生的文感。筆者認為，教師可從以下兩個方面入手：

第一，借鑒寫作技法，遷移運用，強化文感。語文教材中所選取的課文大多文質兼美，寫作方法匠心獨具，是借鑒遷移的好范本。教師要善于引導學生借鑒文本的寫作技法，放飛想象，創作應用，從而加深體驗感悟，提升學生的感知能力。

第二，批文入情，情動辭發，撰寫讀后感，深化文感。教師要引導學生批文入情，撰寫讀后感，寫出自己獨特的閱讀感受和聯想。這樣不僅可以加深學生對文本的理解，提高學生的感悟能力，還可以調動學生的生活積累，提高學生的寫作水平。

四、結語

總而言之，文感的培養并非一蹴而就，它是一個循序漸進、不斷積累提升的過程。在閱讀教學過程中，教師要加強對學生文感訓練，引導學生與文本對話，與作者對話，把握文本精神的實質，領略文本的語言美、情感美、思想美及生命美，變閱讀為“悅讀”，提升學生的文感和閱讀能力。

（作者單位：江西省贛州市第一中學）