淺談高中語文早讀課

文靜

【摘 要】高中語文早讀課作為一天學(xué)習(xí)的開始，我們可以把語文早讀課看成是語文常規(guī)課堂教學(xué)的補充，學(xué)生在語文早讀課上擁有高度的自主性，能夠通過早讀獲得一定程度的發(fā)展。早讀課不應(yīng)該僅僅是學(xué)生的自由朗讀，而應(yīng)該讓教師適當(dāng)?shù)膮⑴c其中，對學(xué)生的早讀課進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的早讀更具目的性、指向性。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文早讀課 模塊化 興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.115

高中語文早讀課已經(jīng)不是什么新鮮的事物了，它是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中的“標(biāo)配”，學(xué)生能夠在早讀課進行自由的閱讀，從而獲得一定的智商積累。從某種角度來看，語文早讀課是語文課堂的拓展和補充，是整個語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的語文能力水平發(fā)展有著不可忽視的作用。就當(dāng)前而言，我們的語文早讀尚存在著不少的問題，學(xué)生對早讀不重視、學(xué)生在早讀課上趕作業(yè)、學(xué)生在進行早讀課朗讀時敷衍了事等。

正是因為這些現(xiàn)象的存在，使得學(xué)生一堂早讀課下來，時間是過去了，可是并沒有任何收獲。我們從日常的語文早讀課不難看出，有超過半數(shù)的學(xué)生對早讀課不怎么感興趣，這樣的情況是需要引起我們注意的。當(dāng)然，引起這些不良現(xiàn)象的原因很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對早讀沒有正確的認(rèn)識；學(xué)生的課業(yè)繁重，作業(yè)較多，在作業(yè)無法完成的時候，也只能犧牲早讀課的時間了；學(xué)生沒有養(yǎng)成早上進行閱讀的良好習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在早讀課注意力無法長時間集中；其中最為主要的原因是教師對學(xué)生的引導(dǎo)不足。教師要適當(dāng)放松對早讀課的管理，讓學(xué)生在早讀課上自由的進行發(fā)揮，但是這并不代表教師要對學(xué)生放任自流，不對學(xué)生做任何約束，因此教師要在早讀課前適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進入到早讀學(xué)習(xí)之中，有目的的對文章去進行朗讀，這樣學(xué)生就能在早讀課中更為投入。

一、高中語文早讀課的模塊化

當(dāng)前高中語文教學(xué)正屬于素質(zhì)教育不斷深化，新課程改革不斷深入的關(guān)鍵時期，高中語文早讀課對學(xué)生而言是極為重要的，教師要在早讀課中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，因此這個時候把學(xué)習(xí)進行模塊化處理顯得尤為重要。一是，教師要把握好早讀課的“讀”，讓學(xué)生借助早讀課的時間對一些語文基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的“讀”對一些字詞的發(fā)音進行重點學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對這一部分知識進行熟練掌握的目標(biāo)。二是，教師要引導(dǎo)好早讀課的“讀”，讓學(xué)生有針對性的對課文進行朗讀，將課文中的文言文、古詩詞等需要反復(fù)閱讀的部分提取出來，讓學(xué)生在早讀課上進行反復(fù)的誦讀，并試著去對這些知識進行更深層次的理解，試著去進行鑒賞，從而對這部分知識有一個較為完整的把握，并對其中的單一知識點進行重點掌握。當(dāng)然，在對教材中的相應(yīng)課文進行了熟練的閱讀后，學(xué)生還可以對閱讀的范圍進行適當(dāng)?shù)耐卣梗乙恍┙滩闹獾慕?jīng)典古文來進行朗讀學(xué)習(xí)，讓自己的視野變得更為廣闊，在豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，還使得自身知識量得到了明顯的提升。三是，教師要串聯(lián)好早讀課的“讀”，讓學(xué)是在對課文進行閱讀的同時，也對作文進行閱讀，讓學(xué)生的閱讀變得更為廣泛，使學(xué)生通過早讀課對語感和語言表達能力進行培養(yǎng)，并讓學(xué)生通過閱讀進行知識和素材的積累。值得注意的是，在這一過程中需要教師的適時引導(dǎo)，為學(xué)生選擇一些多元化的閱讀材料，如課文、優(yōu)秀作文、報紙、雜志等均可。

二、高中語文早讀課的進一步完善

高中語文早讀課是語文課堂的拓展和補充，但其不等同于語文課，所以教師不應(yīng)當(dāng)對早讀課做過多的要求，不能用語文課堂教學(xué)的規(guī)則來對語文早讀課進行束縛。因為早讀課是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要陣地，所以教師在對早讀課進行干預(yù)的時候要注意度的把握，不要影響到學(xué)生在早讀課上的自主選擇，要對學(xué)生的主體性進行突出。學(xué)生在早讀課上，可以依照自己的喜好和實際需求來對早讀進行合理安排，設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，選擇適合自己的閱讀內(nèi)容和形式，來進行早讀閱讀。因此，早讀的內(nèi)容和形式顯得尤為重要，教師需要進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化設(shè)計，才能讓學(xué)生對早讀的興趣能夠持久。為此，高中語文教師需要對早讀課的形式進行進一步的完善，將早讀課的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼希璐藖韺W(xué)生進行刺激，使其學(xué)習(xí)興趣能夠長期處于較為活躍的狀態(tài)。

高中語文早讀課的關(guān)鍵就是“讀”，所以在早讀課中教師要對“讀”進行重點把握，適當(dāng)?shù)拈_展范讀，讓學(xué)生對閱讀材料中情感進行把握，使學(xué)生通過閱讀來對語感進行增強。因為，對大多數(shù)學(xué)生而言，對閱讀材料進行記憶是較為簡單的，但是在朗讀的過程中融入感情就不那么容易了，所以，在這樣一種情況下，教師要在早讀課中發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，在早讀課上對相應(yīng)的課文進行范讀，用語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、語速的快慢有度，來讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，這樣能夠讓學(xué)生興趣被充分激發(fā)出來，進一步加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，誘使學(xué)生在情感上和閱讀材料產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生從文字、語言、情感等方面，對閱讀材料的美進行深入的感悟。

例如，古詩詞是早讀課上的重頭戲，對于這一部分內(nèi)容教學(xué)需要進行重點把握。隨著人們對古詩詞研究的不斷深入，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來古詩詞除了具有節(jié)奏美和韻律美的特點外，還可以被配上相應(yīng)的曲譜，進行傳唱，從而展現(xiàn)出一種音樂美。我在學(xué)生對《念奴嬌·赤壁懷古》進行學(xué)習(xí)時，就試著讓學(xué)生以唱的形式來進行表現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生記憶得更為迅速，也更為清晰。

三、高中語文早讀課中，對學(xué)生的閱讀技巧和興趣培養(yǎng)

閱讀是高中階段學(xué)生對語文進行學(xué)習(xí)的重要方法，也是學(xué)生對語文進行學(xué)習(xí)的主要途徑，并且閱讀也是語文早讀課的關(guān)鍵核心。因此，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀技巧，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，借此來順利的實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就目前的語文早讀課來講，要讓早讀課得到有效的利用，教師和學(xué)生均需要掌握一定的技巧。

同時，在語文早讀課中，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也是一大關(guān)鍵，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的早讀閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循興趣發(fā)展的普遍規(guī)律，對學(xué)生的閱讀興趣進行有計劃的培養(yǎng)，使學(xué)生從“被動閱讀”向“主動閱讀”轉(zhuǎn)變。為此，教師要讓學(xué)生對閱讀材料進行精讀，弄清楚其中的具體含義，這樣才能進一步同作品產(chǎn)生情感上的共鳴。

總之，高中語文教師要對早讀課進行合理的利用，借此來對語文學(xué)科的教學(xué)進行積極有效的促進。同時，在高中語文早讀課中，不能僅僅是學(xué)生進行自由的朗讀，還需要教師根據(jù)具體情況對早讀課進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，為學(xué)生制定適當(dāng)?shù)脑缱x閱讀目標(biāo)，安排合適的早讀閱讀任務(wù)，讓學(xué)生的早讀變得更具目的性，這樣才能讓早讀課的效率得到顯著的提高。