簡析高中英語課程的互動教學模式

馬鈺蓉

【摘 要】在現階段的高中英語教學中，傳統的以教師為中心的課堂教學模式，不僅無法真正的激發學生的英語課程學習興趣，提升英語課程教學質量，同時還會制約學生學習主動性以及發散性思維的培養，不利于學生的健康協調發展。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 互動教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.084

隨著英語新課程標準的發布與實施，高中英語課程在教學理念和教學模式等方面，都進行了一系列的調整和改進。傳統的高中英語課程教學策略和教學方法，已經無法適應現階段英語課程教學需求，因此如何改進高中英語課程的教學模式，將更加符合新課程標準要求的教學模式和教學策略，引入英語課堂教學之中，使其發揮應有的教學作用，提升高中英語課程的教學質量，便成為高中英語課程教學面臨的一個重要課題。

當前的高中英語教學，教師仍然占據課堂教學的中心和主導地位，以教師的“教”作為課堂教學過程的主體，而忽視了學生的課堂參與和課堂互動，將學生排斥在課堂教學之外，成為教師教學的聽眾，影響學生英語課程學習積極性和主動性的激發和培養。針對這種教學現狀，互動教學模式作為一種較為新穎的課堂教學策略，對于轉變和重塑教師及學生的課堂地位，平衡教師的“教”與學生的“學”之間的關系等，有著十分重要的教學價值。互動教學模式，就是指在教學過程中，除了關注教師的課程知識講解和傳授，還注重學生和教師之間的溝通和交流，使傳統的單方面的課堂教學，轉變為教師和學生之間的雙向互動，在教師和學生的互動中，完成課程教學任務，實現課程教學目標，并且在互動的過程中，鍛煉和提升學生的學習能力、分析能力、理解能力等，在提升學生課程學習水平的同時，促進學生綜合素養的形成和完善。那么在現階段的高中英語課程教學中，教師應該如何將互動教學模式引入課堂教學之中，使其發揮應有的教學功能，提升高中英語課程的教學質量和學生的學習效率，下面我將結合自身多年的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

一、營造良好的互動教學氛圍，激發學生的參與熱情

在互動教學模式中，學生作為教學過程的重要主體和重要參與者，只有的參與積極性被調動起來，在課程教學過程中積極主動地和教師進行交流和配合，互動教學模式才能夠真正得以展開和實施，其教學功效才能得到切實發揮。但是在現階段的高中英語教學中，教師由于受到傳統課程教學理念和教學模式的影響和約束。在課程教學中，往往習慣于采取一種強硬的、壓迫性的教學態度，向學生進行英語知識的講授。這種傳統的英語課程教學理念，導致英語課堂氛圍呈現出一種刻板緊張的消極狀態，學生在這種教學氛圍中，常常會感受到一種來自教師和外界因素的壓迫和制約，從而使學生在進行英語知識學習時，背負著巨大的心理壓力，學生對教師也會形成一種畏懼甚至是排斥的情緒，害怕和教師進行溝通和交流，教師和學生之間形成一道無形的壁壘，影響學生英語課程學習熱情的激發和學習能動性的調動。

針對這種教學現狀，教師應該積極的及時的對英語課堂教學氛圍，進行有效的調整和營造，在課堂教學中，采取一種平等的教學態度，和學生進行溝通，拉近教師和學生之間的距離，并且在課堂教學中，給予學生以一定的自主學習時間和學習空間，使學生能夠在課堂學習過程中，放下之前形成的畏懼心理和排斥心理，以一種更加積極的、平和的心態，面對教師的課堂教學和知識講解，從而在教師和學生之間建立起有效的溝通渠道，形成一種新型的平等、和諧、融洽的教學氛圍，為英語互動教學模式的順利推進和實施，打下堅實的基礎，提升高中英語互動教學模式的教學質量和教學效率。

二、改進課程備課方法，尋找和突出教學互動點

想要實現教師和學生之間的互動，建立高中英語課堂互動教學模式，需要教師在教學過程中，向學生拋出能夠激發學生互動興趣，調動學生互動熱情的相關學科問題。但是在現階段的高中英語教學中，教師為了節省課堂教學時間。在進行課堂備課時，習慣于將課程教學內容和英語知識點，進行教師個人化的解析和安排，在課程教學過程中，教師僅僅是依照課程備課的內容和順序，向學生進行英語知識的講解和分析。這種傳統的英語課程備課模式，雖然有利于教師在課程教學過程中，全面的詳細的展示課程教學知識點，便于學生進行知識的學習和積累，但同時也在無形當中扼殺了學生的英語知識學習創新力和感受力，使學生完全依賴于教師的知識講解，缺乏個性化的課程學習因素。

針對這種教學現狀，教師應該在進行英語備課時，對自身的備課模式進行調整，在研讀和整理英語知識點的過程中，挖掘其中隱含的具備互動潛力的英語知識，在課堂教學中進行穿插講解，以英語問題為切入點，調動學生的課程學習積極性，使學生能夠在教師的指導和問題的引導之下，自主的對英語問題進行個人化的探究和解析，并鼓勵學生和教師、同學進行討論，提升學生的英語課程參與水平，使學生能夠轉變自身依賴性的英語學習模式，轉而成為英語課程的參與者和課程學習的主體，在提升學生英語學習水平的同時，培養學生的自主探究意識和自主學習能力，同時提升學生的語言表達能力和人際交往能力，切實實現學生的全面協調發展。

三、教師應對自身的英語課程評價標準進行相應的改革和調整

使其更好的和英語互動教學模式相配合，激發學生的學習熱情，樹立學生的英語課程學習信念。在傳統的英語評價標準中，教師總是習慣于將學生能否得出正確答案作為最主要的評價依據，這種傳統的英語教學評價模式，雖然會使學生掌握一定的英語知識，但是卻影響學生的自主發展和個人化發展，打擊學生的課程學習積極性，堵塞教師和學生之間的溝通渠道。教師在進行英語互動教學時，應該在教學憑借標準方面加以改變，尊重學生的英語互動學習成果，以一種鼓勵性的、積極的態度和語言，對學生進行英語學習體驗和感受的點評及點撥，使學生獲得更多的學習滿足感，端正學生的英語互動學習態度，樹立學生的學習自信心，從而有效的提升高中英語互動教學模式的教學質量，改進學生的英語課程學習水平。

總之，互動教學模式作為一種行之有效的新型教學模式，對于提升課程教學質量和學生的學習效率，促進學生的健康發展等，有著十分重要的價值和意義，教師應該從自身的英語教學實際出發，將互動教學有效的引入自身的英語教學過程之中，提升課程教學的有效性。