利益杠桿下影子教育痼疾淺析

張玉丹

摘 要： 如今影子教育在中小學教育中發揮著越來越重要的作用。對義務教育階段學校實施分類管理，禁止義務教育階段民辦學校政策的確立無形中給影子教育提供了不斷擴大規模的機會，而在利益杠桿的調節下，其自身固有的弊端、缺陷日益暴露在社會面前，完善、創新中學輔導機構的運營機制建設被提上了日程。

關鍵詞： 影子教育 利益杠桿 弊端

一、影子教育的概念

影子教育，國際學術界對課外輔導的別稱。本文中影子教育的概念來自張蘊哲的文章：課外輔導是指擁有一定知識量的個體或校外教育機構的教師，在學生在校學習的時間和空間之外，針對學生的需要，為學生提供個別指導或集體指導的有償教育服務[1]。本文中的影子教育不包括藝術類的輔導機構。

國外學者的釋義中贊同度最高的是Bray，M.和Kwok，P.的觀點，他們認為：“課外補習（education supplement tutoring）是指為提高學生學業成績而進行的正規學校教育外的補充性教育活動。”[2]

二、影子教育興起原因

影子教育在我國的發展規模越來越大，尤其是近兩年如雨后春筍，這些以午晚托和短期寄宿制為主的、教學條件和硬件設施都簡陋的中小學課外輔導機構蓬勃發展，主流學校附近的大街小巷幾乎隨處可見數量可觀、形形色色的輔導機構。關于影子教育興起、發展的原因，學者薛海平等人研究證明個體、家庭、學校這三個方面是影響義務教育階段學生是否參與課外輔導的主要因素[3]。在我國應試教育體系當中，成績是學生參與課外輔導機構的核心驅動力。當今社會競爭愈演愈烈，教育作為跨越代際差距的橋梁，成為社會大多數人心中追求高品質生活的最重要的途徑，那么，學生學習成績的重要性則不言而喻。已有的研究證明，我國學生進行課外輔導的目的主要分為兩類：“培優”與“補差”。可見學生參與課外輔導的廣泛性，無論學生成績的好壞，只要有成績、排名的比較，又有學生、家長盲求安心的從眾心理，以及輔導機構強力的宣傳，就會有越來越多的學生越來越早地加入影子教育的大軍當中。形形色色的影子教育存在諸多缺陷，在給社會帶來益處的同時，無形中帶來不同程度的弊端。

各個學者關于影子教育興起原因的解釋各有千秋，但隨著時代的變遷，影子教育發展的原因與以往不同，更多地加入了金錢利益的驅使。影子教育在主流教育追求平等均衡時迎合了家長“精英教育”、“個性化教育”的需求，關于影子教育的研究很多，但鮮有研究深究影子教育固有的漏洞和弊端。追求優異成績、積極上進沒有錯，但在力爭前茅的同時不能如此忽視影子教育潛在的危害，否則量變導致質變，不早日醫治終會成為教育領域的一個痼疾。

三、影子教育的三點痼疾

（一）影子教育的運營、管理機制建設薄弱

影子教育辦學門檻低，個體經營者形形色色，小有規模的輔導機構質量良莠不齊。影子教育的辦學者未經一定的考核程序以檢測其是否具有舉辦輔導機構的知識儲備、管理能力、個人素養即可招生收費；影子教育的教師入職門檻低，一定研究證明，影子教育的教師大多為在校大學生。雖然在招聘教師時會有一定的面試和考核，但其考核內容的科學性、嚴謹性、系統性遠遠未達到專業的水平。影子教育中教師的教學監督、定期評估、培訓體系尚未成型，師資隊伍建設欠缺。

除卻影子教育中管理監督制度、教師招聘考核制度的不完善外，通過對30名長期從事中小學課外輔導機構同學的走訪調查，以及我自身近兩年的兼職經驗發現，影子教育中為學生提供飲食甚至住宿服務的輔導機構的飯菜、住宿條件存在需要嚴格審核、監督、改善之處。這些輔導機構飲食、住宿條件不合格，對處于關鍵成長期的學生的生理健康有著潛在但不容忽視的危害。

社會的良性運轉需要合理的社會秩序來維持，影子教育規模如此龐大，建立一套系統完善的運營管理機制已迫在眉睫。

（二）對于影子教育家長、學生教育觀的不科學性

王富仁在《把兒童的世界還給兒童》中說：“兒童不但要生活在成人的世界中，還要生活在自己的世界中。他在成人的世界中接受教育，獲得更快的發展。但也要在自己的世界中獲得自己的自由，感受生活的樂趣，體驗世界的美和人生的美。”然而在傳統觀念中，兒童幾乎沒有屬于自己的獨立的、受人尊重的世界。我國中小學生缺乏自主選擇自身生活的意識和能力，當家長決定將他們送往某個輔導班時，他們大多數只能毫無保留地接受并信任家長的決策，無論他們有沒有考慮過這個問題，無論他們知不知道這個輔導班怎么樣，無論他們內心深處喜不喜歡、愿不愿意。

在現實生活中，就家長而言，將孩子送入午托班或者晚托班就開始忙碌工作，他們當中大部分最關心的是每一天孩子回家的時候作業是否完成，孩子做錯的題是否在輔導班老師指導下全部修改正確，孩子的作業得了幾顆紅星，考試得了多少分。甚至有的家長只關注孩子在輔導班是否安全，而不會關注今天孩子在輔導班學會了什么，發生了什么，孩子在輔導班的表現怎么樣，更不會關注學生每天所處的輔導班會對孩子真正產生何種影響。長此以往，家長和孩子之間缺乏足夠的溝通，難道不會對孩子的健康成長構成傷害么？

（三）影子教育教育質量現狀令人擔憂

一些影子教育經營者在私人營利模式驅使下，教育辦學、教師入職門檻低、管理經營模式不科學、教師薪酬過低等帶來的教育質量問題愈發明顯。

第一，辦學門檻低，辦學者辦學水平、管理能力等的不足間接導致整個輔導機構教育質量的整體下滑。第二，教師入職門檻低，招聘的大學生教師雖然擁有一定的科學文化知識和個人素質水平，但缺乏教育教學實踐經驗，缺乏具有自身特色、靈活多樣的教育方式，難以對學生展開系統、長期、科學有效的教育教學活動。第三，在輔導機構管理者出于自身利益、同行競爭壓力的驅使下，前來任教的大學生教師的薪酬過低，一方面，輔導機構對教師缺乏科學管理和培訓，而令教師難以充分發揮教學能力，另一方面，低薪使教師產生職業倦怠感，嚴重削弱教學積極性，甚至產生離職情緒而對日常教學敷衍了事。教師的上班時間是從孩子放學之后進入輔導班開始的兩個小時左右。除了個別學生的家長要求一對一輔導之外，輔導班正常的營業形式是由15至20名學生組成小班，由一名教師進行作業輔導，學生完成作業后交給老師批改。在有限的兩個小時當中，一位帶有職業倦怠感的大學生教師能教會孩子什么呢？這些問題的存在都是影子教育質量偏低的重要導火索。第四，教育過程中存在復雜的影響因素，教育環境對人的影響尤為重要，人文環境更是重中之重。輔導機構的教師在傳授知識、與學生相處和管理學生的過程中對學生產生潛移默化的影響，教師的質量直接影響教育質量。另外，由于這些輔導班大都是私人作坊的形式，輔導機構的管理者在日常教學當中與學生直接接觸，管理者的素質會對學生產生一定影響。第五，影子教育缺乏高度的差別化教學、培養學生自主創新能力和合作能力等當今社會所需要的教育理念，并且三維教學目標在影子教育教學當中的空缺難以保證培養學生正確的情感、態度、價值觀。孩子需要的教育是帶有生命的、溫暖的教育，而不是只有理性的、機械的、以完成作業為任務的、抹殺孩子天性的教育。

（四）影子教育拉大教育不公現象

義務教育階段的教育公平能夠為實現教育公平奠基，我國主流學校致力于推動教育公平發展，但主流學校教育模式單一，缺乏靈活多樣的教學方式，使學生的個體差異在大班教學中難以被老師兼顧。主流學校的教育質量尚未達到社會所需程度，因此影子教育順勢承擔了教育領域的社會再生產洪流，隨著人們將目光轉移到主流學校之外的“培優”“補差”的影子教育上，無形中拉大了課外輔導機構在校際、城鄉、地域、留守兒童與非留守兒童之間的教育不公，從而變相地將主流學校的教育不公一定程度上轉移到了影子教育領域。

長此以往，教育不公現象則維持在一個維度之間，這個維度只是主流教育和影子教育之間不公平程度的此消彼長而非教育不公的削弱。教育不公平現象是社會不公平現象的一種體現，為了我國教育體系的優質發展和整個社會的公平公正，政府應適時對影子教育從立法到實施、從城鄉到校際之間做出有效的管制，出臺強有力的政策，并監督政策的落實，促進區域間教育資源的均衡發展，實現教育公平。

參考文獻：

[1]張蘊哲.試論課外輔導概念的演變[J].希望月報：上半月，2007（11）.

[2]Bray，M.，Kwok，P. Demand for private supplementary，tutoring： Conceptual considerations，and socioeconomic patterns in HongKong[J].Economics of Education Review，2003，22（6）：611-620.

[3][4]薛海平.從學校教育到影子教育：教育競爭與社會再生產[J].北京大學教育評論，2015（7）：48-51.