關(guān)于小學語文古詩詞教學的點滴體會

席翠翠

[摘要]古詩詞作為中華民族的傳統(tǒng)文化底蘊深厚，是我國古代文人墨客創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品和文化瑰寶，在現(xiàn)代社會中應(yīng)汲取精華部分，繼續(xù)發(fā)揚與傳承。學習古詩詞需從小學教育階段開始，語文教師應(yīng)在新課改理念下積極拓展教學思路，提升小學生對古詩詞的學習能力。筆者通過對小學語文古詩詞教學的點滴體會進行總結(jié)，提出一些科學有效的教學對策。

[關(guān)鍵詞]小學語文 古詩詞教學

古詩詞是一類特殊的文學作品，特有的魅力與意境可以塑造學生品質(zhì)和陶冶情操，培養(yǎng)他們的想象能力與語言文字運用能力，是小學語文課程教學的關(guān)鍵構(gòu)成部分。由于古詩詞的特殊性，小學語文教師需投入更多的時間與精力，從小學生的年齡特征與心理特點出發(fā)，采用科學有效的教學對策來優(yōu)化教學效果，這對于提升語文整體教學質(zhì)量來說意義重大。

1.幫助學生體會古詩詞畫面與意境

在新課程改革過程中，小學語文教材也在進行不斷的改版與完善，增添很多經(jīng)典且優(yōu)秀的古詩詞，這些古詩詞通常格律清雅、用語生動，十分符合小學生學習，為他們的學習營造出一幅幅充滿諍隋畫意的景象。在小學語文古詩詞教學中，教師不僅需幫助學生讀懂詩詞內(nèi)容，還應(yīng)讓他們在腦海中形成古詩詞所描繪的具體畫面，以及詩人所表達的情懷。所以，小學語文教師可借助多媒體技術(shù)或?qū)嵨锝叹叩龋瑤椭鷮W生體會古詩詞的畫面與意境。

比如，在講授《村居》時，教師可采用激趣導(dǎo)入法引出這首古詩，開場白：同學們，春天是一個美麗的季節(jié)，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)？運用多媒體教學設(shè)備展示一幅春景圖，學生回答：柳樹長出新葉、小草發(fā)芽、放風箏、燕子歸來、青蛙睡醒等。然后教師繼續(xù)使用多媒體技術(shù)展示一組圖片，包括：地面青草生長，空中黃鶯飛翔，堤岸上楊柳飄拂，以及飛奔的兒童放風箏，讓學生借助這些圖片在腦海中形成一幅春光明媚、生機勃勃的“樂春圖”。并體會到詩人將景、人、事融為一體，充滿生活情趣，字里行間透出對春天來臨的喜悅和贊美，體驗到品讀古詩的快樂，教師把學生帶入“村居”迷人的意境中。

2.從閱讀中領(lǐng)悟內(nèi)涵滲透人文教育

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的一部分，要想傳承和發(fā)揚這一優(yōu)良文化應(yīng)從小學語文古詩詞教學著手，教師需刻意引領(lǐng)學生主動感受古詩詞的節(jié)奏美和韻律美，讓他們在閱讀過程中領(lǐng)悟古詩詞蘊含的深刻內(nèi)涵。因此，小學語文教師在古詩詞教學中需重點關(guān)注閱讀教學，讓學生學會分析和深究古詩詞中的遣詞造句、表達方式、修辭手法等。同時，教師還應(yīng)使小學生領(lǐng)悟古詩詞中的人文底蘊，讓他們主動去尋求人文關(guān)懷，從而感化古詩詞中的人文因素。

例如，在學習《憶江南》時，詞這種體裁在學生的語文知識學習過程中是第一次出現(xiàn)，這首詞主要描繪的是江南美景，教師在課前需布置預(yù)習作業(yè)要求學生查找相關(guān)描寫南方的資料。在閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引領(lǐng)學生通過閱讀詞句想象畫面的過程，培養(yǎng)他們的想象能力，重點品味“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這一句，并使其形成初步鑒賞能力，在探究“好”與“憶”的關(guān)系中，感受詩人的情懷。也正是這句體現(xiàn)出全詞的主旨：感受江南風光的美好，所以，教師應(yīng)刻意引領(lǐng)學生反復(fù)去誦讀，從而深入體會詩人對江南的思念和眷戀之情。而且通過閱讀還能夠激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，傳承傳統(tǒng)文化精髓。

3.古詩詞教學著重培養(yǎng)學生想象力

想象能力即為人們對以往的經(jīng)驗與固有印象進行恰當?shù)母脑旌图庸ぃ瑥亩纬尚碌挠^點和意象。古詩詞通常是具有情感豐富的文學作品，要想學習好這部分語文知識，學生應(yīng)合理發(fā)揮出個人想象能力，不僅可激發(fā)他們的學習樂趣與動力，還可拓展古詩詞的廣闊意境，這對于提升其理解古詩詞的能力具有重要作用。因此，小學語文教師在古詩詞教學中，應(yīng)結(jié)合詩詞內(nèi)容著重培養(yǎng)與發(fā)展學生的想象能力，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)畫面，加深理解。

比如，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以解釋詩意為基礎(chǔ)，深度挖掘其中的意蘊和內(nèi)涵，讓小學生充分感受到古代文人用詞的準確性與藝術(shù)性，感受古詩魅力和傳統(tǒng)文化。教師可先運用多媒體技術(shù)展示一幅雄偉壯觀的黃鶴樓圖片，以題目中的“送”引領(lǐng)學生合理想象詩中送別好友時無限依戀的意境，讓他們結(jié)合詩句大意去想象和聯(lián)想，在腦海中將文字想象成一幅具體形象的畫面：老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。孤船的帆影漸漸遠去消失在碧空的盡頭，只看見長江浩浩蕩蕩地向天邊流去。如此，小學生在學習這首古詩時將會記憶的更加深刻和牢固，效果更佳。

4.借助古詩詞創(chuàng)設(shè)情境感受情感美

在小學語文古詩詞教學中，教師應(yīng)將朗讀指導(dǎo)當作教學重點，朗讀的最高境界是人情入境，而且長時間的誦讀古詩詞可進一步開發(fā)小學生的記憶能力，有利于他們學習各科知識。為此，小學語文教師需引領(lǐng)學生自主感受古詩詞的情景，鼓勵他們進入到具體的角色中，從而獲得自身與眾不同的情感體驗，充分發(fā)揮個人創(chuàng)造能力與思維能力，領(lǐng)悟詩人所表達的情感。教師也可借助古詩詞創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學生在特殊的情境中感受情感。

5.總結(jié)

在小學語文教學活動中，教師需重點關(guān)注古詩詞教學，從體會畫面與意境、滲透人文教育、培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)設(shè)情境等多個方面著手，全面優(yōu)化與改善教學模式與手段，充分發(fā)揮古詩詞教學的價值，提高學生的語文素養(yǎng)。