風景園林專業碩士“1—2—3—4”培養模式的探索

王嘉楠+劉慧+李春濤+張前進

[摘 要]安徽農業大學風景園林學科積極探索構建以實踐能力為核心的風景園林專業碩士培養模式，從專業碩士的培養目標、課程模塊、教學方法和支撐體系等幾個方面來進行具體設計，打造“1-2-3-4”培養模式，取得了良好的教學效果。具體來說就是以實踐能力的培養為根本目標，設置專業基本素質培養和專業實踐技能培養兩個課程模塊，在實踐教學中主要運用實踐項目教學法、設計競賽教學法、工作室制教學法這三種方法，并在師資團隊、課程體系、實踐平臺、社會服務這四個方面為專業碩士實踐能力的培養提供實際支撐。

[關鍵詞]研究生教育；風景園林；專業碩士；安徽農業大學

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0178-03

在“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念的指引下，綠色發展作為關系我國發展全局的一個重要理念，成為“十三五”乃至更長時期我國經濟社會發展的基本綱領。對于風景園林這一與自然環境和人居環境品質密切相關的學科而言，這更是時代賦予的社會和歷史責任。風景園林學橫跨工、農、文、理、管理學，融合科學和藝術，一直是相關高校的熱門專業，同時也是一門實踐性很強的學科，其實踐教學質量的優劣將直接影響我國綠色城市、海綿城市、森林城市的建設和美麗中國的實踐。[1]

近幾年來，風景園林專業教育面臨一個新的趨勢是專業碩士培養人數持續增加，至2015年風景園林專業碩士與學術型碩士的比例已達到2∶1，但由于專業碩士開辦時間較短，固定培養模式尚未形成，相關高校均面臨如下課題：如何凸顯專業碩士人才培養的特色；如何通過專業碩士教育，提升學生適應社會經濟發展需求，培養學生以市場為導向、以實踐能力為核心的綜合素質。如何針對這些問題尋找解決之道？本文將通過安徽農業大學風景園林專業碩士“1-2-3-4”培養模式來探討風景園林專業碩士的培養機制。

我國風景園林專業碩士教育隨著近幾年培養規模不斷擴大，在教學中存在的問題逐漸顯現：課程設置和教學模式大都模仿學術型碩士的培養方案，沒能體現出專業碩士的培養方向和特點；培養體系思路不夠清晰和課程安排重復；培養出來的學生其實踐創新能力較差，不能滿足美麗中國和城鄉發展一體化的建設背景下風景園林專業人才的社會需求更偏重技術實踐、理論與實踐相結合的實際需要。[2]

安徽農業大學風景園林專業始建于20世紀80年代，迄今已有30多年的辦學歷史，是安徽省內第一個開設園林類專業的高校，2010年開始招收風景園林專業碩士，至今共招收碩士生近百人。該專業碩士點一直根據農業院校風景園林專業特色和社會需求變化的特點在教學實踐中針對以實踐能力為核心的風景園林專業碩士培養目標進行培養模式的探索。

一、安徽農業大學風景園林專業碩士培養基本思路

風景園林專業碩士要求知識面廣、能解決實際問題，主要服務于城鄉生態園林規劃、設計、建設與管理等領域，既要具有廣博的專業知識和較強的專業技能，也要具有一定的分析能力、溝通協調和戰略決策能力。

風景園林專業碩士培養模式的探索一方面要總結吸收學術碩士培養的經驗；另一方面要突出專業碩士的特點，圍繞實踐能力培養進行教學內容和培養方式的改革。

二、安徽農業大學風景園林專業碩士“1-2-3-4”培養模式的內涵

構建實踐能力為核心的培養模式，其中實踐能力包含的內容涵蓋面廣，圍繞實踐能力培養所建立的體系應是綜合性的，可以從培養目標、課程模塊、教學方法和支撐體系等幾個方面來進行具體設計。為此，本文提出“1-2-3-4 培養模式”，即“一個目標+兩個模塊+三種方式+四項支撐”的專業碩士培養模式（見下圖）。

（一）一個目標

一個目標是指風景園林專業碩士培養以實踐能力的培養為根本目標。實踐能力是人在實踐活動中培養和發展起來的解決實際問題的能力。對風景園林專業碩士而言，實踐能力的構成要素包括自主學習能力、規劃設計能力、信息獲取能力、觀察分析能力、表達溝通能力、交往合作能力等。這些能力的培養僅僅依靠傳統課堂教學體系無法完整實現，辦學者需要建立與學生實踐能力培養相適應的風景園林專業碩士實踐教學體系，同時加強相配套的實踐教學基地的建設，進一步開放共享實踐教學資源。

（二）兩個模塊

兩個模塊是指在培養環節上以實踐能力培養為核心，根據提升風景園林專業碩士實踐能力的具體要求和內容，分別設計出專業基本素質培養模塊和專業實踐技能培養模塊。

在專業基本素質培養環節，降低“教師講授式”教學學時占比，取而代之的是小班“案例教學”“閱讀研討型”或“課堂討論型”課程教學模式。[3]教師在這些課程環節中對學生專業理論知識體系進行系統梳理，同時培養學生的自主發現問題能力，多視角解析問題及口頭表達等能力。教師引導研究生在學位論文撰寫階段以實踐型研究課題為基礎，同時借鑒學術碩士在邏輯思維、歸納能力、文字表達等基本環節的通用培養模式。

在專業實踐能力培養環節，以項目實踐為基礎，建設一支較為穩定的專業碩士教師團隊，運用工作室制教學、基地實踐教學等方式，培養學生的專業知識和技能，如項目操控能力、創意能力、表現能力和執行能力等，同時提升學生的管理能力、溝通能力、信息分析與研究能力、商業能力等綜合能力。

（三）三種方式

三種方式是指教師在風景園林專業碩士教學過程中要把實踐項目教學法、設計競賽教學法、工作室制教學法作為專業碩士的主要教學方法，變革傳統教學方法，大幅壓縮傳統的單純講授知識的課時比例。

在實踐項目教學上，很多相關高校一直沿用這一方法，即結合導師課題研究與園林規劃設計項目進行實踐性鍛煉和社會服務。但目前有些實踐項目重復性高，體量較小，研究方法簡單，模式化、套路化的內容多，對學生的鍛煉不夠。今后的實踐項目教學，一方面要重視與國家在生態文明、綠色發展政策層面的契合，研究內容和研究方法要跟上時代脈搏，與時俱進；另一方面要充分調動導師團隊的力量，結合產學研合作、校企合作等平臺，給學生提供優質公平的實踐鍛煉機會，充分共享資源。

設計競賽教學法是引進風景園林專業高水準的設計類競賽，以達到鍛煉學生專業技能、提升學生實踐創新能力的一種新的教學方法。競賽最能體現出設計者的個人能力和團隊協作精神，通過組織風景園林專業碩士參加高水準的設計類國際和國內競賽，可以很有效地激發學生的學習興趣，提升學生的設計水平和競爭能力，同時也是學生了解行業動態、學科前沿、自身差距的一個途徑。安徽農業大學風景園林學科點近幾年來連續組織師生參加如艾景獎國際景觀規劃設計大賽、中國綠化博覽會等高水準的學科競賽，定期組織賽前內部評審會，或在行業內組織專家為學生進行專項指導。經過幾年的努力探索，該校取得了金獎2 項、銀獎 5 項、優秀獎7 項的顯著成果。

工作室制教學是安徽農業大學風景園林學科點的一種新的教學模式。每個工作室均按照專業方向設置，專業方向與本工作室導師的研究方向相一致。[4]每個工作室有1家或1家以上的設計院所或公司作為支撐，配置 12-16名學生。工作室制教學允許根據導師的教學需要來靈活安排，可以在項目現場、實習基地或課堂、試驗室進行教學，為導師和學生提供開放的教育教學環境，這比傳統的教學方法有更多的自主權與更接地氣的實踐效果。

（四）四項支撐

四項支撐是指在師資團隊、課程體系、實踐平臺、社會服務四個方面為學生實踐能力的培養提供實際支撐。這四項支撐涉及“產—學—研—用”實踐導向的教學系統全過程，缺一不可。[2]

一是重視專業碩士導師實際經驗的積累，積極鼓勵相關教師參與和專業密切相關的實踐活動，在專業碩士授課教師和指導教師人選上優先考慮實踐經驗較豐富的教師。安徽農業大學風景園林學科點從以下幾個方面來加強風景園林專業碩士師資隊伍的建設。一方面，重視在校教師專業知識水平的提升和實際經驗的儲備。近年來，該校風景園林學科點先后派出十余人次參加為期一年的校級實踐鍛煉，進駐設計院所和政府管理部門，并與其積極開展項目合作和科研管理交流等。同時鼓勵教師在國內深造或出國進修，進一步拓寬導師隊伍的科研視野和提高其實踐水平。目前該校風景園林學科點有教授、副教授16人，博士生導師2名。另一方面，切實推行“雙導師”制，聘請省內外其他高校教授或規劃院所項目經驗豐富且具有高級職稱的專家作為專業碩士第二導師，同時也對校外第二導師的比例、聘請、授課以及指導學生等方面進行了具體的規定。[5]

二是風景園林專業碩士課程體系的設置要有別于學術型碩士。使學生既要深入理解和掌握專業知識，同時要對學科前沿動態有所認知；既要熟練應用行業中必備的設計技能和工程技術，又要培養分析能力、領導能力和其他綜合素質。為此，安徽農業大學風景園林專業碩士開設了歐美經典園林景觀藝術、城市生態規劃、植物造景與種植設計、風景園林工程施工與管理、園林工程造價等課程，并運用小班案例教學、閱讀研討或課堂討論等課程教學方法，充分激發學生學習興趣，擴充課程體系的內涵（除了知識還包含技能等）。總之，在整個過程中更強調能力培養，更好地和專業碩士實踐能力培養目標相契合。

三是安徽農業大學風景園林專業碩士緊密圍繞實踐能力培養，構建各種層次的實踐教學平臺。在校內，依托“導師負責制”建立以導師牽頭的“工作室制”實踐教學平臺，以小班化師傅帶徒弟的教學方法，理論課程與實踐教學縱向上交替進行、橫向上互相滲透，逐步使知識、能力、素質得到有機結合；在校外，通過“校企聯合”“院局共建”“院企共建”等方式，充分利用城市規劃園林管理部門、相關園林企業的人才、項目、資源優勢，產學研充分融合，構建多層次多類型的校外實踐平臺和實習基地。

四是風景園林學歸根結底是一門應用型學科，安徽農業大學積極推進風景園林專業參與生態城市建設和美麗中國實踐，鼓勵教師和學生參與社會服務活動。該校從1990年起先后成立了安徽農業大學風景園林規劃設計研究所、安徽農業大學現代城鄉規劃設計研究中心、安徽農業大學徽派建筑研究所等7家科研院所，主持或參與10余項國家“十一五”“十二五”科技支撐計劃，以及在安徽省生態園林城市建設、美好鄉村建設、森林城市建設中數百項規劃設計項目。在服務社會經濟發展、城市生態建設的同時，鍛煉了教師，培養了學生，積累了寶貴的辦學經驗。

三、安徽農業大學風景園林專業碩士“1-2-3-4”培養模式的成效

安徽農業大學努力探索與完善風景園林專業碩士“1-2-3-4”培養模式，其碩士培養質量明顯提高，具體表現在：1.改變了風景園林專業碩士的課程設置和教學模式大都模仿其學術型碩士培養方案的做法，體現出專業碩士的培養特點。2.培養了風景園林專業碩士的實踐能力、創新能力、分析問題能力、解決問題能力、綜合運用專業知識的能力、適應社會需求的能力及就業能力等。3.提高了風景園林專業碩士指導教師的實踐教學能力，使導師的科研具有更強的針對性，同時鍛煉了學生的個人能力和團隊協作精神。

風景園林專業碩士的培養對我國現階段生態建設、綠色發展急需高級應用型人才具有重大意義。其中實踐能力的培養是風景園林專業碩士培養的主要環節，是風景園林專業碩士教學改革的核心問題。安徽農業大學風景園林學科專業碩士“1-2-3-4”培養模式需要在實施中不斷總結經驗教訓，保證人才培養的質量和特色，為社會和用人單位培養更多的優秀應用型、復合型專業人才；同時以美麗中國和生態安徽建設為契機，科學謀劃、持續創新，繼續完善風景園林專業碩士培養模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李永華，張淑梅，劉保國等.河南農業大學風景園林專業碩士培養機制的探索[J].大學教育，2014（5）：88-90.

[2] 黃銳.以實踐能力為核心的專業碩士培養模式探究[J].教育研究，2014（11）：88-94.

[3] 彭琳，趙智聰. UT Austin風景園林專業碩士“閱讀研討”型課程教學評述[J].中國園林，2016（4）：101-105.

[4] 張翠敏.工作室教學模式在高校工業設計專業的應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

[5] 嚴軍，王良桂，陳繼陽. 全日制風景園林專業碩士實踐教學模式的探索——以南京林業大學風景園林學院為例[J].中國林業教育，2016（1）：21-24.

[責任編輯：龐丹丹]