論如何促進“慕課”的發展

黃詩敏　佘雅琳　林俏雁　葛思慧　陳淑玲　許小琴　陳思達　劉步平

摘要：[目的]為掌握當前慕課（MOOC）學習參與者的總體情況與學習體驗。[方法]隨機問卷調查廣東省全日制本科生及其以上學歷的362人對MOOC的認識程度及使用情況。[結果]學校設置相應的MOOC學分制度，MOOC學習平臺提供多樣化的學習模式。

關鍵詞：MOOC；廣東；本科；發展

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.092

1.引言

慕課（MOOC），即大規模開放在線的課程。在全球知名大學紛紛加入MOOC的影響下，中國的高校也參與其中，以此來加強中國高校的國際影響力。自2013年起，我國高校開始引入MOOC，2014年MOCC公開課在我國經歷了飛速發展的階段。2013年5月21日，清華大學、香港大學和香港科技大學正式加盟edX，成為首批亞洲高校成員。隨后，我國高校開始探索建設本土化的MOOC新模式。2014年5月8日，“愛課程網”設立“中國大學MOOC”頻道，面向全國高校提供MOOC課程平臺。2015年1月8日，由北京大學、中國人民大學、南開大學等38家教育機構共同組成的“MOOC中國”聯盟在深圳成立。因此，本項目調查廣州大學城十所高校的慕課學習者情況，為慕課發展提供建議。

2.調查內容

根據學習者對MOOC的學習體驗和評價不斷完善其不足之處，通過不同群體的探索性交叉分析進行有針對性的宣傳，擴大影響范圍。

362份樣本學習者中，堅持學習的主要原因是完成學校學分，而中途放棄多由于專業課程多而學無余力，希望MOOC在未來的學習中不斷完善自身的不足。

（1）學習者中途放棄MOOC學習的原因。關于中途放棄MOOC學習的原因的調查中，將近一般的學生選擇“學校專業課程多”，占47.79%，認為“遇到問題時不能隨時獲得幫助而放棄”的占36.74%，認為“網絡誘惑大，缺乏自制力”的占35.64%?？梢?，大部分學生了解并參與MOOC的學習但無法堅持的原因眾多，其中最重要的是學校專業課程多，而在專業課程的學習壓力之下學有余力的同學并不多。雖然MOOC的學習資源、教學方式與傳統課堂相似甚至優于傳統課堂，但在師生的互動方面存在欠缺，學生遇到問題無法及時反饋給老師，老師無法通過交流得知學生對知識的掌握程度，而對教學方式進行相應的調整。此外，網絡誘惑大，自制力不足，沒有出勤的要求，缺少和老師同學之間交流學習的氛圍，學生缺少學習目標，也是學生放棄MOOC學習的原因。所以完善MOOC本身的不足尤為重要。

（2）學生對MOOC未來學習的期望。關于本科生對未來MOOC學習的期待調查中，希望MOOC學習常用方式是MOOC網頁的占79.01%，手機MOOCAPP的占65.47%，微信公眾號占25.69%。在希望MOOC資料的展示方式的調查時，演講占66。85%，PPT占62.15%，動畫占51.1%，模型占32.32%，圖片占26.52%。由此可見，學生們對MOOC的期待是多方面的，而加大MOOC網頁及手機APP的開發，以演講、PPT等形式開展教學，豐富學習課程等是MOOC自身不斷完善的方向。

3.結論與建議

（1）學校設置相應的MOOC學分制度。超過一半的學生認為完成學校的學分是堅持完成MOOC學習的重要原因。因此，學?？梢酝ㄟ^提供更加豐富、多樣化網絡通識課課程，建立校際間的學分互認制度，教育部門出臺相關政策承認MOOC平臺的學分或證書等方式增加學校的學分設置，可以增加學習動力，吸引大批大學生使用MOOC，擴大MOOC學習的普及率和完整學習的比例。

（2）MOOC學習平臺提供多樣化的學習模式。

隨著網絡科技大的告訴發展，MOOC學習平臺可開發多種形式的網絡學習模式，如手機APP、微信公眾號的制作等，滿足學習者不同的學習需求。在課程制作方面，視頻教學是主要的學習方式，且學習者更傾向于通過老師的演講來掌握知識。而目前MOOC學習以國外名校教學為主，對于高校學生來說，語言問題是一大難點，故應加快中文MOOC課程的制作和推廣。在網絡教學后，MOOC平臺應提供多種互動模式，如通過作業、問答模式或者學習小組討論等提高師生之間互動，完善學習過程。學生在學習的過程中擁有了更多的自主性，可以根據自己的學習進度調整課程計劃，根據自己對知識點的掌握程度選擇相應的學習模式，學生以“學”為主，而不是被動的接受知識，學習的自主選擇性和個性化程度大幅提升。