信息化語境下翻轉課堂在本碩英語教學中的應用探討

楊曉麗

[摘 要]以大數據為特征的信息化語境對英語教學產生了非常深遠的影響。翻轉課堂作為大數據時代課堂教學的新模式，其對培養學生的個性化、高效化具有非常重要的促進作用。本碩英語翻轉課堂包括對學習主體的分析、課程的設計與內容的開發、課程實施與評價。這種教學方法徹底改變了過去“填鴨式”的教育模式，最大限度地提高了學生英語學習的效果。

[關鍵詞]信息化；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0109-02

隨著全球信息化的深入發展，教育與教學日益國際化、時代化和高科技化。積極穩步地推進教育信息化進程，全面深化教育教學改革已經成為全民族的偉大使命。翻轉課堂的理念和模式目前在歐美及我國重點大學里越來越受重視，緊跟時勢熱點對此加以深入系統地研究與實踐，以全球視野全面深化教育教學改革，對于本碩英語教學有著非常深遠的意義。

一、信息化語境對大學課堂教學的影響

當前，信息化水平以“大數據”形式開始覆蓋社會生活的方方面面，教育也受到互聯網海量數據的影響，自然而然地被納入信息化語境中。課堂教學是大學教育中最重要的一環，是大學培養人才以滿足社會需求的重要手段。課堂教學的方式能否適應社會發展的需求，這對大學教育至關重要。

翻轉課堂是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的新型教學模式。翻轉思路即為翻轉傳統學習過程，課前完成傳授知識，課堂上完成知識內化。[1] 翻轉課堂教學模式顛覆了班級教學流程和教師中心的理念，符合建構主義和系統論的設計思想。[2]

二、翻轉課堂在本碩英語課堂教學中的應用

（一）可行性

早在2007年，教育部在《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“要求”）中指出：大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。

可見，應合理引入和利用翻轉課堂，利用優質網絡課程上的名師、名課資源優化現有教學內容，使大學英語課程更加靈活，避免內容老化、與時代脫節；應豐富教學手段，運用網絡教學視頻或自錄短視頻、電子書、網絡同步筆記與討論等，保持教學活動的新穎性，避免教育形式單一的弊端；應增強課堂教學效果、活躍課堂氣氛，以任務驅動性的進階式學習提高學生的學習興趣。這有利于學生英語語言技能的培養，有利于提高大學英語課程的教學效率。同時，翻轉課堂將傳統授課方式中教師的中心地位轉移到了學生身上，能充分發揮學生的自我能動性，將基礎知識的傳授在課前完成。這既貫徹執行了教育部的要求，也在學生知識的消化與吸收上表現得更為有效。

（二）模式設計

一般來說，本碩英語翻轉課堂包括以下幾個方面。

1.對學習主體的分析

對學習主體的分析是學習設計的開始。大學英語課程對其學習主體——大學生的分析是必需的。因為翻轉課堂顛覆了傳統的教學方式和教學模式，真正建立起了以學生為中心的個性化教學模式。學生課前觀看視頻與課件的優勢，使學生擁有了更大的學習自主性，學生可以根據自身的實際情況自由調整學習的進度與節奏。這能有針對性地培養學生新的興趣增長點，讓學生獲得個性化的學習體驗，拓寬學生的課外學習空間、知識面和國際視野，從而最大限度地滿足學生學習、研究、實踐和情感的需求，提升學生的自我管理能力、多元思維能力、邏輯推理能力。在任務驅動的翻轉課堂中，學生在分組講解展示個人或小組的學習成果中能培養其決策能力、協作能力、執行能力、組織能力、溝通能力以及創新能力。

鑒于翻轉課堂的信息化語境和大數據背景，首先應對翻轉學習成功實施的先決條件和環境加以考慮。例如，部分學習者在使用智能設備時會有一些困難，并非每個人都擁有用于前期學習的個人設備。因此，在面對此困境時，學校應考慮是否能夠提供足夠的設備以滿足學習者學習的需求。其次，要對大學生的計算機素養進行分析，對其運用現代化媒體進行學習進而掌握和獲取學習工具的能力進行評估，以判斷大學生作為學習主體是否能夠充分應對翻轉課堂的教學模式。再次，要對大學生課前學習的主動性和興趣進行必要的分析，以保障其在英語課堂教學中能夠順利完成課堂討論、提出具有針對性的問題。

2.課程的設計與內容的開發

按照翻轉課堂的教學要求，大學本碩英語課程的教學內容和實施策略將進行重新篩選和進一步組織，以便用于專門的翻轉學習。這些設計包括教師需要選擇適合學習者進行學習的內容、方法以及在課堂的學習活動中進行后續提升的學習策略。因此，翻轉課堂要求教師實現從講授者和講解者到學習的激勵者和啟發者的角色轉換。教師必須具備學科性知識、跨學科知識、實踐性知識和條件性知識，具有巧妙設計、傳播課程的能力和創新知識的能力。同時，翻轉課堂對教師提出了更高的要求，教師必須在教育哲學思想、英語實踐技能、英語教育技術、英語學科應用等方面做好長足的準備，這樣才能適應翻轉課堂教學模式的需要。

事實上，在互聯網中有大量的可用于教學的英語課程資料，英語教師可以從這些資料中選擇一些普遍適用于大學本碩學生進行英語學習的內容，而不需要進行一班一設計。需要著重強調的是，無論是在教師的設計中，還是在授課資料的選擇中，由于不同學校對于不同層次學生的英語學習要求不同，這些用于前期學習的課程視頻應建立在英語教師對授課對象所需掌握的內容充分分析的基礎之上，必要時教師還需要對自己所講授的內容進行說明。這樣，即便是其他學校的學生在選擇類似于慕課形式的視頻學習時，也會對所選課程資料有一個清晰的認識，看是否適用于自己。

3.課程實施與評價

在大學本碩英語的翻轉學習中，學習者必須完成預先學習，即采取在線和離線的學習方式來預習課程。通過這種預習，他們可以總結出語篇的要點或者收集用于討論的主題。教師在實際的課堂教學中，應根據學生預習的內容來提出問題。對于教學重點和難點，學生可以多次觀看相應的視頻片段，如果還有疑問，可以在課上與教師探討。 [3]當問題得到解決時，教師就由知識的傳授者變成了問題的引導者，而學生也由單純的學習者變成了探索者。因此，在翻轉課堂中教師的引導顯得尤為重要。教師需要經過專業的培訓才可以幫助學習者通過自主學習活動來獲取學習的創造性思維。

課程評價焦點應包括：一是在學生前期的預習中是否有充分或者深入的學習；二是對課程成績的評價主要 是看課堂教學效果是否達到了課程設置的目標。從評價的步驟來看，通過在線學習系統，教師可隨時在線監控學生自主學習的情況并及時反饋給學生，并將學生在自主學習階段的表現納入評估體系。評估時教師要將記憶理解、應用分析與課堂綜合評價階段一視同仁，以激勵學生積極投入到課前的自主學習中去。從教學態度、教學方法和教學效果三個維度進行調查，這種過程評估有助于教師對所實施的翻轉課堂進行反思，從而提出改進意見和建議。

三、結論和建議

從以上分析可以看出：從學生層面來看，翻轉課堂滿足了學生學習的個性化需求，能夠培養具有國際視野、國際交流能力的綜合性人才；從教師層面來看，翻轉課堂能夠提高教師業務素養、優化師資隊伍建設；從英語課程的教學來看，翻轉課堂可以優化大學本碩學生英語學習的教學方法，提高教學效果；從資源整合的角度來看，翻轉課堂能夠優化與整合高校大學英語教學資源，同時促進高校之間不同專業、學科教學資源的合作，為高校的教學改革注入新的生機。當然，在大學本碩英語課程中實施翻轉教學也需要注意幾下幾點。一是從整體思維上，大學本碩學生英語教學應立足于創新和效率最大化的原則，采用翻轉教學的方式，而不能再采用“填鴨式”的教學方法。二是從實現目標上，翻轉教學必須以學生為中心，運用個性化的教學手段，從而保障學習效果的最優化。三是在保障措施上，應為學生提供更好的學習環境，并在學習過程中給予學生個人反饋和小組討論的機會。教師需要引導學生在不斷地討論和演示中，通過師生的互動來增強自身的能力。

作為信息化語境下的新型教學模式，翻轉課堂以信息技術為其載體，突破和創新了教學模式與方法，為高等教育發展注入了活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Kathleen F.Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（6）：12.

[2] 鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58.

[3] 秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：90.

[責任編輯：陳 明]