護理專業國際聯合辦學的現狀與思考

謝穎怡

[摘 要]在高等教育國際化的新形勢下，高等教育院校加強中外合作辦學的探索實踐，對于利用國外優質教育資源，拓展海外就業渠道，實現自身的發展有著非常重要的意義。護理專業國際聯合辦學中專業建設和教學管理在語言、課程、師資三個方面存在一定的問題，要解決這些問題，必須借力網絡學習平臺、英語夏令營、雅思專業培訓機構等，構建英語學習氛圍；更新教學理念，改革教學方法；選聘優質國際化人才，加強師資管理。

[關鍵詞]國際聯合辦學；護理；英語

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0082-02

一、背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》鼓勵“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”，同時“鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目。探索多種方式利用國外優質教育資源”。對護理專業此類技術發展日新月異的專業來說，中外合作辦學可以引進國外優質教育資源，加快護理教育改革開放進程，促進國際型創新護理人才的培養。

為了更好地應用國際聯合辦學模式，切實提高護理人才培養，為學生拓展海外就業渠道，提升護理專業學生個人職業發展能力，本文總結了全國護理中外聯合辦學的現狀，選取并分析了6所院校的聯合辦學實證案例，嘗試回答國際聯合辦學在護理專業中“怎么做”的問題。

二、現狀統計分析

（一） 合作辦學項目

1.由教育部審批和復核的護理中外合作辦學機構與項目（含內地與港臺地區合作辦學機構與項目）有22個（截至2016年3月9日）。其中碩士項目1個：天津醫科大學與澳大利亞維多利亞理工大學，其余21個均為本科或學士學位項目。21個項目中大部分納入國家普通高等學校招生計劃，只有兩個項目采取自主招生，招生人數共120人，即天津醫科大學與澳大利亞維多利亞理工大學合作舉辦護理學碩士學位教育項目，浙江大學與香港理工大學合作舉辦護理學專業學士學位教育項目。而高職護理專業學生可以報讀的只有第一個項目，具體要求為已經取得護理專業大專學歷且具有兩年以上臨床護理經驗，同時外語雅思達到6分。

2.獲政府審批的護理合作辦學項目共10個（截至2016年3月9日），全部納入國家普特高等學校招生計劃，畢業后大部分僅取得國內院校的高等?？飘厴I文憑，只有長江大學與英國伍斯特大學的項目畢業后可以同時取得國內和國外的護理高等專科文憑；還有長春醫學高等?？茖W校與澳大利亞啟思蒙職業技術TAFE學院的項目除了國內的高等專科文憑，還有Certificate III in health Services Assistance （健康服務助理三級證書）。

（二）合作的國家和地區

我國護理專業國際聯合辦學外放合作院校所包括的國家及地區有：美國（13）、英國（11）、澳大利亞（5）、香港（1）、臺灣（1）、瑞典（1），共計32個；辦學項目有湖北6個，浙江5個，上海4個，黑龍江各3個，廣西、河南、吉林分別有2個，北京、河北、湖南、江西、遼寧、內蒙古、山東和天津各一個，共計15個省和直轄市。

（三）學生數量

項目中招生人數最多的是150人/年，最少的是30人/年，大部分項目的年招生人數是40～60人。對比全國1150個非護理專業的項目數、40萬余人的就讀人數，護理專業的國際聯合辦學項目僅占全國國際合作項目的2.7%，數量較少。

（四）辦學模式

現有護理專業的國際合作項目均以高校與高校間的合作為主要形式，分為單校園和雙校園模式。單校園即學生在中國境內完成全部學業，就可以獲得相應的文憑和證書，如上海中醫藥大學與英國諾森比亞大學合作舉辦護理專業高等?？平逃椖?，其中中方課程由中方學校教師承擔，英方課程由英方依據雙方合作的協議，派遣具有一定資質的外籍教師承擔，同時英方對中方教師提供培訓支持，至今已有12名中方教師到英國完成了進修返國。雙校園模式則指學生的學業分為中國境內學習和國外學習兩部分，通常有“2+2”、“3+1”、“2+3”等模式，如濟寧醫學院與美國孟菲斯大學的合作項目。在護理專業中，雖然雙校園模式能體驗異國生活，但由于經費較高，因此單校園模式為當前的主流模式。

三、護理國際合作辦學中的常見問題

（一）課程設置：理論、語言學習和實踐的平衡

職業教育應以職業技能的培養為目的。然而由于國際合作辦學一般采用雙語教學，甚至全英教學，而且進入境外學校學習對雅思等英語考試成績也有所要求，但護理專業學生英語基礎較差，在有限的學時總數內不得不提高語言學習課程的比重，導致專業理論和實踐課程課時緊張，學生也在語言學習和專業學習中存在本末倒置的現象。比如在湖北職業技術學院和加拿大圣勞倫斯學院的健康照護專業，與護理學院的護理專業的合作項目中，三屆的學生中大部分都因為課程設置的負荷和英語底子薄弱而放棄了學習，最終沒能達到合作的預期效果。

（二）西方教學方法和中國傳統教學方法的平衡

通過對比發現，外方教師的教學中多采用PBL （ Problem？鄄Based Learning ） 、EBL（ Enquiry？鄄Based Learn？鄄ing ） 、TBL （ Team？鄄BasedLearning） 、CBL（ Case？鄄Based Learning） 等教學形式，多采取生命周期模式，著重于衛生保健行業的重點與護理實踐變化，體現教育的前瞻性和社會責任。而我國護理課程體系主要受生物醫學模式的影響，強調護理知識的系統性，基礎醫學與護理專業課程占主導地位，人文課程偏少，且中方教師多采用傳統的講授法為主，教學法差別較大，如武漢科技大學和美國華盛本大學、江西中醫藥大學和美國托馬斯大學以及浙江大學中關遠程護理教育項目的合作過程中，都出現了學生對外方教師的新型教學法反應較差，課堂氣氛難調動，課堂效果打折扣的情況。

（三）中方師資語言能力較薄弱，外方師資引進、管理缺乏制度

當前中方院校的專業課教師外語水平基礎較差，無法用外語展開專業課教學，甚至部分教師教授國外合作院校的原版教材也有困難；而外方師資的引進和管理制度缺乏，導致教師隊伍不穩定，流動性強。這個問題在江西中醫藥大學和美國托馬斯大學合作項目、武漢科技大學與美國華盛本大學護理學院的合作中都有所體現。

四、思考與解決方向

針對以上三個問題，可采用以下解決方式：

（一）借力網絡學習平臺、英語夏令營、雅思專業培訓機構等，構建英語學習氛圍

護理專業學生普遍英語基礎較薄弱，對英語學習興趣不濃，加上專業課課程壓力大，導致學生既沒有學習英語的信心，也缺乏學習英語的策略。當前隨著“互聯網+”的發展，國內涌現了各種英語學習網絡APP，其中不乏針對雅思等出國需求的課程和APP，如新東方的酷學網等，方便學生利用課余時間展開碎片化學習。而優質生的國際夏令營、引進雅思專業培訓機構等措施，在金華職業技術學院中澳護理合作辦學項目中取得了較好的效果，在現有的課程設置上，有效地提高了學生的綜合英語應用能力。

（二）更新教學理念，改革教學方法

采用脫敏療法，在開始的中方教師課程中循序漸進地引入外方的教學方法，教師多運用問題型、研究式和討論型的教學方式，多采用師生互動的模式。比如在武漢科技大學和美國華盛本大學護理學院的合作中，嘗試每年開設10 個學時的綜合性實驗，以提高學生分析、解決問題和邏輯推理的能力，提高學生的求知欲和自信心，提高其評判性思維能力。

（三）選聘優質國際化人才，加強師資管理

學校要嚴格按照《中華人民共和國中外合作辦學條例》要求，聘請優質外方教師。同時，中方教師的聘請可傾向于有留學、國外工作經驗或者具有涉外護理專業學習背景，且教學能力較強，能熟練運用以學生為主體的教學方法的骨干教師。針對國際合作班與普通護理班的不同，要有針對性地制定針對中外教師選聘、獎罰、職業生涯發展和教學質量監督的規章制度，保證合作辦學項目的教學質量，這在江西中醫藥大學中美合作護理辦學項目中取得了較好的效果。

盡管在國際聯合辦學的實際操作中有不少的困難，但是護理專業的國際聯合辦學模式有利于培養具有國際化視野的應用型護理人才，其不僅適應國內護理高等教育的發展需求，也為學生走向國際、提升自我提供了平臺，為國際護理工作崗位輸送了人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]