工科大學工程實踐教育模式探索與實踐

蔣樹賢　梅勝　王和平　李斌

[摘 要]在當前工科大學生的培養過程中，存在學生工程實踐能力不足和校企合作缺乏長效機制等問題。廣東工業大學利用國家級工程實踐教育中心平臺，開創了“1+2+N”型校企聯合培養新模式，并完善平臺管理制度，探索適應全日制大學生的工程實踐教育模式、教改方案。經過3年試行，其大大提高了學生的工程實操能力。在培養學生的過程中，企業在業內的知名度也大大提升。互惠互利的合作模式激發了企業對學校的支持力度，使校企合作走向良性發展。

[關鍵詞]工科大學；工程實踐教育；校企合作；“1+2+N”模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0059-04

我國高等教育經過30多年的探索和實踐，初步形成了研究型、應用型和技能型三種人才培養類型，對應研究生、本科生和專科生三個教育層面的人才培養體系。然而，由于專業規范和教學改革的速度遠遠滯后于社會主義市場經濟的快速發展，導致工科大學生普遍存在動手能力差，工程實踐經驗不足，與市場脫節的現狀。[1][2][3]為了適應市場經濟的發展需要，我國提出了走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國的戰略部署，制訂了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，并推行工程實踐教育中心教學新模式，以培養適應行業企業需求的工程人才。經過有關行業專家論證，教育部等23個部門于2012年6月批準廣東工業大學與中山環宇實業有限公司合作申報的工程實踐教育中心為首批國家級工程實踐教育中心建設單位，成為全國給排水科學與工程專業首批獲批國家級工程實踐教育中心的單位。[4][5][6]

廣東工業大學和中山環宇實業有限公司以廣東工業大學-中山環宇實業有限公司國家級工程實踐教育中心和廣東省工程實踐教育基地為平臺，以給排水科學與工程、建筑環境與能源應用工程兩個專業的學生和教師為教改對象，在提高工科大學生工程實踐能力方面進行了3年的探索和實踐，積累了一定的經驗。[7]本文將結合工程實踐教育中心3年來的運營實踐經驗和多年教學改革成果，討論“1+2+N”型校企聯合培養模式在工科大學生實操能力培養方面的構建和實踐。

一、建立管理委員會、完善管理規章制度

工程實踐教育中心從建立初期的只有中山環宇實業有限公司一家實習單位，每年數十人的實踐規模逐漸發展到2015年5月與20多家優質企業簽約共建，年最大接納人次超過520人次，每批次最大接納人數超過200人。長足的進步來源于工程實踐教育中心始終堅持以社會和企業需求為導向，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為指引，堅持走中國特色新型工業化道路，先進的教學理念為培養既懂理論又有實踐能力的高質量工程和研究人才奠定了良好的基礎，為平臺的發展提供了制度保障。[5]

（一）校企協作，建立平臺運營管理機構

為了推進該國家級工程實踐教育中心各項工作的穩步進行，落實各項政策和規劃，使基地建設實現良性循環及可持續發展，廣東工業大學與中山環宇事業有限公司在已成立的實習基地組織管理領導小組的基礎上進一步提升管理力度，組建以工程實踐教育中心管理委員會為框架的組織管理體系，由廣東工業大學副校長和中山環宇實業有限公司法人代表擔任委員會主任。各合作單位在其組織結構中增設實踐教學基地的常務管理機構。工程實踐教育中心下設實踐中心辦公室、實踐教學部、行政管理部、后勤保障部、計劃財務部等分支機構，設置主任和副主任職務，分管工程實踐教育基地的日常教學活動和事務，保證實踐教育中心的正常運營。

（二）規范教學，完善管理規章制度

校企聯合制訂工程實踐教學目標，即通過在實踐教育中心（基地）的實踐，達到對學生的專業態度、職業素養、實操能力、創新意識、溝通能力五個方面的全面提升。雙方共同制定工程實踐教學方案，統一組織實施工程實踐教學過程，校企聯合評價工程實踐教學質量。企業將實習學生納入企業員工的管理體系，學生服從實習企業的統一管理。為了規范實踐教育中心師生的教學行為，推進制度化建設，工程實踐中心先后建立了中心建設管理方案、工程實踐實施方案、中心安全管理制度、中心后勤保障制度、實踐教學管理制度等管理制度，并制定了實踐教學中心三方聯合培養協議。以上文件的發布使中心的運營更加規范化、制度化。

二、因地制宜，以人為本，合理安排教學實踐過程

（一）以人為本，分單元、模塊化教學

廣東工業大學-中山環宇實業有限公司國家級工程實踐教育中心采用開放式教學，面向全國給排水科學與工程和建筑環境與能源應用工程專業大學生開放，學生在網上（http：//www.hysjzx.cn/）填報選修課程，提交工程實踐教育中心審核。不同學校不同年級的學生在工程實踐時間和內容上有不同的需求，為了滿足工程類專業對學生綜合實踐能力的要求和學生的實際需求，工程實踐中心遵循黨的十八大提出的“以人為本”的理念，開設了七個實訓單元的實訓課程，即綜合素質單元、工程咨詢單元、工程設計單元、施工安裝單元、生產加工單元、建筑能源單元和企業營運單元，涵蓋了工程實踐教學目標對學生五項素質的培養。

工程實踐教育中心為方便學生選擇不同企業的實踐課程，也便于企業實施教學實踐活動，采用模塊化教學制度和長中短期多種實施方案供學員選擇。

模塊的設置主要根據工程教育實踐中心教學目標和本專業對學生綜合實踐能力的要求，綜合考慮依托企業的實際情況，以及行業的最新發展動態。目前工程實踐教育中心由八個單元20個模塊組成，即綜合素質單元、專業技能單元、工程咨詢單元、工程設計單元、施工安裝單元、生產加工單元、建筑能源單元、企業營運單元，以及溝通交流的藝術、管道材料與應用技術、管道系統安裝實操、工程造價與管理實踐等20個模塊，涵蓋了工程實踐教學目標對學生五項素質的培養的內容。同時，為了使企業實踐教學課程既系統地涵蓋由七個實訓單元組成的實訓課程體系，又能體現出適應行業發展的靈活性，實訓課程采用動態設置，工程實踐教育中心根據依托的企業的實際情況，尤其是各專業工程領域的最新發展動態及其對學生實踐技能的具體影響，開設各期實訓課程的內容和形式。[13]表一是本工程教育實踐中心2015年7月設置的實踐教學課程。

表一 “廣工-中山環宇”工程實踐教育中心

2015年實踐教學課程表

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（二）學時靈活，長中短分期培訓

圍繞教學目標，結合不同企業的生產實際和學校教學需求，實踐教育的培養方案突出了實踐性和靈活性，同時為了方便不同年級、不同層次的學生學習，工程實踐教育中心按照實踐教學學時將實踐教學分為三種方案：短期方案（學時1～5天）、中期方案（學時15～45天）、長期方案（學時60～90天）。不同的方案完成相應模塊和單元的教學實踐，短期方案配合學校的各類實踐教學活動，至少完成一個實訓模塊的實踐，中期方案至少完成一個實訓單元或相當于一個單元的實訓模塊實踐教學環節，長期方案配合學校教學的畢業實習和畢業設計開展培養，至少完成三個實訓單元或相當于三個單元的實訓模塊實踐教學環節。方案完成后由工程實踐教育中心指導教師根據學生實習期間的表現對實踐活動進行評價。

（三）注重實效，規范教學程序

結合實踐教學的特點和企業生產實際，實踐教學三種方案的實施過程均須完成以下五個步驟：1.安全教育。對學生在企業工程實踐教育過程中的安全問題進行教育。要強化學生安全意識、勞動保護意識，牢固樹立安全第一的思想；宣講企業規章制度，嚴格遵守勞動紀律、工藝紀律、操作紀律、工作紀律，禁止無故脫崗，禁止與勞動生產無關的一切活動；強化實操前的技能訓練，提升操作技能，熟練操作規程與操作程序；熟練掌握突發事件應急預案，加強緊急狀態下的安全保護教育。2.觀摩學習。對實踐教學環節的內容在企業進行現場觀摩、學習，通過企業導師的言傳身教，切實提高實踐能力。3.實操準備。對企業導師布置的實操任務或課題進行準備，總結觀摩學習收獲，收集資料，準備必要的材料和設備。4.工程實操。在企業導師的指導下，學生自己動手，參與企業生產、管理、制作、設計、施工、安裝等實踐工作，完成企業導師布置的各項任務或課題。5.評比考核。由校企聯合組建評價考核小組，根據學生實踐過程中的態度、方法，體現出的素質、能力和完成任務或課題的具體成果進行講評和考核，幫助學生進一步提高工程實踐能力。

三、以點帶面，構建“1+2+N”校企工程實踐教育新模式

中山環宇實業有限公司與廣東工業大學從1999年開始進行工程類大學生實踐教育的合作，同年中山環宇在廣東工業大學設立“錨牌”獎學金，獎勵土木建筑工程類優秀大學應屆畢業生。同時，提供實習崗位和物質條件，每年接收廣東工業大學相關專業的學生赴該公司進行實踐性教學環節的學習。2004年12月雙方簽署了《廣東工業大學校外實習研修基地建設協議書》，廣東工業大學與中山環宇聯合建立的校外實習基地正式掛牌成立。校外實習基地的建立為大學生接受實踐教育提供了平臺，也為學校和企業規范管理實踐教學環節提供了組織保證。2010年1月，雙方續簽了合建校外實習基地的協議并成立了實習基地管理領導小組，雙方的合作得到了進一步深化。

近年來，隨著廣東工業大學的高速成長，越來越多的企業主動聯系學校，表示愿意加入到實習基地的建設中來。為了給學生更廣闊的實踐和發展空間，中山環宇實業有限公司與廣東工業大學決定探索“1+2+N”校企工程實踐教育新模式。“1”是指一個基地，即中山環宇實業有限公司-廣東工業大學國家級工程實踐中心實習教育基地；“2”是指國家級工程實踐教育中心的兩個支撐單位，即中山環宇實業有限公司和廣東工業大學；“N”指的是參與實踐教育中心建設，為學生創造和提供良好工程實踐教育資源和機會的各企業和科研院所，如下圖所示。

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“1+2+N”型校企聯合培養模式圖

（一）一個基地

國家級工程實踐中心實習教育基地是學生工程實踐和教學改革的立足點，平臺建設至關重要。平臺堅持黨的十八大提出的教育為民、以人為本的指導方針和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神[7]，建立中心管理委員會和相關管理制度，對參加實習的學生和平臺共建企業統一管理，統一配置基地的各級各類實踐教育資源，統一組織學生的各項實踐活動并對其進行評價。

（二）兩個支撐單位

中山環宇實業有限公司與廣東工業大學在長達17年的合作中，雙方積累了豐富的校企聯合開展實踐教育的經驗，達成了共同的實踐教育理念，建立了良好的溝通機制和有效的管理平臺。雙方均在行業和區域內享有較大影響力，具有共同做大做強工程實踐教育的強烈愿望和現實條件。因此，該平臺以中山環宇實業有限公司與廣東工業大學兩個支撐單位為依托，充分發揮了企業在行業市場中的優勢以及高校在科教領域內的優勢，互惠互利，探索大學生工程實踐教學改革新模式。

（三）N個合作企業

為擴大國家級工程實踐平臺的影響力和實踐教學的規模，滿足更多專業、更多學校學生工程實踐教育的需要，中山環宇實業有限公司和廣東工業大學逐步將更多條件成熟的相關企業、科研院所納入國家工程實踐教學基地的管理機制當中，與N家企業簽訂了國家級工程實踐教育中心共建協議，統一管理、協調資源，提供不同類型的單位、不同性質的崗位給學生自己選擇，豐富了學生進行工程實踐教育的機會；同時為不同企業之間、校企之間的交流、學習及合作提供了更多機會，為學生和企業的發展提供了更廣闊的空間。

四、總結

經過3年的運營，隨著共建企業的增多和交流活動的日益頻繁，中山環宇實業有限公司-廣東工業大學國家級工程實踐教育中心在同行企業和高校間的影響力日漸提升，越來越多的優秀企業和學生申請加入平臺中。截至2015年5月，已有宏達集團、民樂管業等30多家企業與中心簽訂了共建協議。共建企業涉及塑料和不銹鋼管制造、工程設計、工程施工、工程監理、水廠運營、招投標等基本建設項目的各個環節，學生可以自由選擇實習項目和企業，學習行業發展需要的各種知識，體會行業生產、運營、營銷等不同環節的特點和技能需求，給學生的實踐和發展提供了極大的自由度和選擇空間。

通過實習活動，學生的實操能力和人際溝通能力大大提高了，深受用人單位歡迎，近3年來就業率穩定在100%；另外，通過實習活動，學生對工程設計、工程施工、工程監理等工作有了明確的認知，對自己的定位更為準確，學生就業后的滿意度大大提升了，跳槽率明顯下降；最后，通過實習活動，學生和公司之間有了充分的了解，部分學生在實習后直接留在實習單位工作，實習活動也為大學生工作后開展業務積累了一定的人脈基礎。

共建企業以基地建設為紐帶，組織交流活動，互派員工參加對方的春節晚會、體育比賽等各種聯誼活動，大大提升了企業在學生中和社會上的知名度，增加了企業影響力，促進了同行企業之間的交流和合作，企業效益在加入實習基地建設后明顯提升，進一步帶動了企業參與實踐教育中心基地建設的熱情和積極性，實現了基地建設的良性循環。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 范小春，王鑫.土木工程國家級工程實踐教育中心建設研究與實踐[J]. 課程教育研究：新教師教學，2014（25）：289-290.

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[4] 李志義.我國工程教育改革的若干思考[J].中國高等教育， 2012（20）：30-34.

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[責任編輯：劉鳳華]