非物質文化遺產融入地理教學的思考與實踐

李艷紅

[摘要]學校教育是非物質文化遺產宣傳和保護的重要場所。地理教師應合理利用本土非物質文化遺產資源，結合本學科特點，采用靈活多樣的教學方法，有效地將非物質文化遺產教育滲透其中。

[關鍵詞]贛南 非物質文化遺產 地理教學 途徑

贛州市位于贛江上游、江西省南部，通稱贛南。贛南歷史上是我國客家民系的最早的發源地，也是目前海內外最大的客家聚居地，現有客家人口多達872萬，占全區人口95%以上，故被譽為“客家搖籃”。這里的客家先祖在南遷的過程中，除了保留中原的傳統文化外，還不斷與當地的土著文化交流與融合，形成了獨具魅力的客家文化，它們滲透在人們生活的方方面面，從而孕育出眾多特色鮮明、豐富多彩的非物質文化遺產。

然而，隨著經濟全球化趨勢和現代化進程的加快，現代人的生產生活方式和思想觀念的改變，許多非物質文化遺產正面臨消亡、斷代的危機。青少年是民族文化的傳承者，也是未來文化的創造者，因此學校教育是非物質文化遺產宣傳和保護的重要場所。地理教學應結合本學科特點，積極發揮自身優勢，成為非物質文化遺產教育的重要平臺，這是非物質文化遺產宣傳、保護和發展的需要，也是推行素質教育、踐行新課改的需要。

一、非物質文化遺產融入地理教學的必要性

1.宣傳和保護非物質文化遺產的需要

贛南是客家先民最早的遷入地和中轉站，在整個客家民系和文化的孕育發展過程中處于搖籃地位，傳承著豐富的非物質文化遺產。而大多數學生對興國山歌、贛南采茶戲、古陂“蔚獅”、石城燈會、于都客家古文、會昌縣的匾額習俗等國家級非物質文化遺產并不了解。可見，地理教學中普及贛南客家非物質文化遺產知識，有益于學生認識到非物質文化遺產保護和發展的重要性，使學生自覺地保護和傳承家鄉傳統文化。

2.弘揚和培育民族自豪感的需要

贛南非物質文化遺產很好的體現了客家人崇文重教、耕讀傳家、吃苦耐勞、勤儉創業、團結互助、勇于開拓等“客家精神”。將非物質文化遺產教育融入地理教學之中，有利于學生對人文地理知識的深刻把握；有利于學生汲取優秀文化的精神營養，有利于增進學生對家鄉的歸屬感和民族的認同感，從而提升民族自信心和民族自豪感。

3.推行素質教育、踐行新課改的需要

地理《新課標》最基本的理念是學習生活中有用的地理；學習對終身發展有用的地理；強調探究學習和創新能力的培養。地理教學中融入贛南客家非物質文化遺產可以培養學生理論聯系實際能力，學好身邊的地理，加強對相關地理知識的理解；還可以在豐富地理教學內容的同時，增加地理課堂的趣味性，激發學生學習地理的興趣。

二、非物質文化遺產融入地理教學的途徑

1.課堂教學有機滲透

首先，地理教師要有一定的非物質文化遺產的知識。①通過網絡學習，如：江西省非物質文化遺產數字博物館（http：//www.ixfysjk.com/）；②到當地的文化館參觀學習，贛州市群眾藝術館每年的春節和6月11日“非物質文化遺產日”都會進行非物質文化遺產的展覽、表演；③實地考察學習，既開闊了視野又能夠理論聯系實際。④課題研究學習，通過相關的課題研究，參與其中調查、學習、研究、實踐，收獲會更多。地理教師只有對非物質文化遺產有充分的了解，才能達到預期的教學效果。

其次，課前做好教學設計，有機融入地理課堂。地理教師應以地理課程標準為依據，以地理教材為載體，捕捉地理教材與非物質文化遺產的結合點，將豐富的非物質文化遺產素材寓于地理教學之中。例如，初中地理“人口與民族”及“經濟和文化”等章節中可以有機的融人贛南客家人的非物質文化遺產中的傳統民居——贛南客家圍屋營造技藝；傳統飲食——興國魚絲、大余南安板鴨、瑞金魚圓等制作技藝；傳統舞蹈——章貢區民間高蹺、古陂“篇獅”“犁獅”、花棍舞、蘇區舞蹈等；傳統音樂、戲劇——興國山歌、贛南采茶戲、于都嗩吶《公婆吹》、東河戲等；傳統民俗一石城燈會、贛南客家匾額習俗、龍南楊村龍舟賽等。高中地理“人口的遷移”、“地域文化與城市發展”等章節可以融人贛南客家人的遷移及其創造的燦爛文化遺產，選修“旅游地理”中可分析或是設計贛南地區如何充分利用非物質文化遺產來發展或開發旅游資源，從而既保護、傳承了非物質文化遺產又發展了經濟。

2.課外活動拓展延伸

讓學生利用假期開展地理研究性學習，可以使學生走出課堂，參與實踐，接觸社會，從而深入了解非物質文化遺產。假期讓來自同一縣或區的學生組成小組，對該縣或區的某一項非物質文化遺產的調查、學習、研究的綜合實踐活動，開學來進行評比、展示，如瑞金的同學可以調查、學習“瑞金傳統竹編工藝”；興國的同學可以調查、學習“興國山歌”等。通過自己調查、向民間藝人學習、研究非物文化質遺產的保護現狀等活動，學生可以更加深入地了解本地非物質文化遺產的深厚文化底蘊，既鍛煉了他們研究性學習的能力，又提高了他們的個人素養。

3.校園環境熏陶感染

學校是非物質文化教育的重要場所，我校地理教研組將優秀的、典型的非物質文化遺產編制成符合中學生認知心理的校本教材—一鄉土地理之“贛南非物質文化遺產”篇。使學生既能夠全面系統的認識贛南的非物質文化遺產，又能夠激發對鄉土地理的學習興趣。

學校充分利用課堂教學、校園廣播、校園電視臺等宣傳陣地來宣傳、普及贛南非物質文化遺產，有效發揮“學校傳承”非物質文化遺產的優勢。例如，我校利用“經緯地理”社團，組織學生對假期完成的贛南非物質文化遺產的綜合實踐活動的成果，通過圖片展示、戲曲表演、手工制作表演等形式展示，深受學生喜歡也激發了他們學習的興趣。

4.傳統節日宣傳引導

傳統節日往往與民俗、傳統戲劇、曲藝、雜技與競技、民間美術、傳統手工技藝等非物質文化遺產息息相關，這是宣傳、學習的很好時機，教師要引導學生參與其中，體驗非物質文化遺產的魅力和精髓。例如，端午節時向學生介紹“龍南楊村龍舟賽”這項非物質文化遺產主要內容：請龍神、龍船會、掃邪、決賽、游船、龍神歸位、送游船鴨，使學生看龍舟也能看出門道而不是僅僅看熱鬧。

綜上所述，地理教師要深刻地認識到本地非物質文化遺產融入地理教學，是弘揚民族精神的一種責任；是宣傳、保護非物質文化遺產的重要途徑；是踐行地理新課標素質教育的優質素材；是地理課堂生活化、趣味化的重要案例。