小學(xué)信息技術(shù)自主課堂教學(xué)策略

夏瑩

隨著“雙主”（主導(dǎo)-主體）教學(xué)模式的推進，小學(xué)信息技術(shù)課堂也正在變革，如何針對小學(xué)生構(gòu)建有效的自主課堂，成為一線教師思考及研究的重點。基于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐，以《廣東省信息技術(shù)》第一冊（下）第十一課《修飾文字》的教學(xué)為例，筆者思考總結(jié)了如下幾點自主課堂的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科除培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣及掌握基本的知識技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。而創(chuàng)設(shè)真實問題情境恰能與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力。

有效的自主課堂應(yīng)將學(xué)習(xí)置于真實、有意義的問題情境當(dāng)中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，解決真實情境中的問題，掌握隱于問題背后的知識，通過動手體驗、多媒體創(chuàng)建現(xiàn)實生活中的問題來創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。在《修飾文字》一課中，筆者以學(xué)校正在開展的“書香進校園”活動為契機，創(chuàng)設(shè)了“對比觀察兩份《圖書借閱公約》哪一份更吸引人”的問題情境，引出文字格式概念的同時也為學(xué)生動手操作提供素材。以《圖書借閱公約》為課堂切入點，真實的問題情境可以讓學(xué)生親身體驗不同文字格式公約是否滿足讀者需求，從而滲透合理修改文字的意識。

二、提供充足資源

小學(xué)信息技術(shù)自主課堂教學(xué)，除電腦設(shè)備、教學(xué)軟件等必要的教學(xué)環(huán)境外，學(xué)習(xí)材料可以是教材，也可以是微課。在《修飾文字》這一課例中，為支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，筆者在每一個闖關(guān)任務(wù)中都提供了三種學(xué)習(xí)資源：小錦囊（微課）、教材及小組協(xié)作幫助。通過提供充足且可供選擇的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生得以在自主探究中掌握知識技能，學(xué)會獲得知識技能的方法，可謂真正的“授之以漁”。

充足且可供選擇的學(xué)習(xí)資源是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)的重要手段。在學(xué)習(xí)資源的選擇上，教師應(yīng)以人為本，充分考慮學(xué)生的年齡特點及心理認知能力。學(xué)習(xí)資源應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”，而不應(yīng)以“量多”“雜亂”成為自主學(xué)習(xí)路上的“絆腳石”。

三、把握課堂平衡

自主課堂是“雙主”模式的課堂，并不是無計劃、無組織的學(xué)習(xí)。教師既要把課堂交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，又要發(fā)揮引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生遇到的困難并給予及時指導(dǎo)，幫助其解決困難，這樣才能實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)自主課堂要突出學(xué)生的主體性，也要重視教師的主導(dǎo)性。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在提供幫助與引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)順利開展。在《修飾文字》這一課例中，雖然做到了把更多的時間交給學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，但由于教師未能及時引導(dǎo)，教學(xué)問題便顯現(xiàn)出來，如學(xué)生雖掌握了改變字體的方法，卻不理解什么是字體，不同的字體有什么作用和區(qū)別。造成這一問題的原因在于筆者最開始將“改變字體”的任務(wù)給了學(xué)生限定，又未曾帶領(lǐng)學(xué)生感受不同字體的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生對字體工具的學(xué)習(xí)僅停留在操作方法上，而未進一步深化。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅僅是布置任務(wù)，總結(jié)方法，還需要及時補充和深化知識。在《修飾文字》這一課例中，筆者將格式工具欄貼在黑板上，請學(xué)生找出本節(jié)課需要使用的字體、字號、顏色等工具時，第一位學(xué)生將字體與字號工具混淆了，這間接反映了學(xué)生對字體與字號格式工具概念不清晰的問題。此時，教師應(yīng)及時補充字體與字號工具的區(qū)別是什么，讓學(xué)生觀察不同字體、不同字號的文字從而辨析不同，為后面合理修改文字奠定基礎(chǔ)。

四、注重以評促學(xué)

評價的根本目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主課堂中的評價可以是形成性評價，也可以是總結(jié)性評價，多主體、多方式的評價能夠更全面地激勵學(xué)生。

適時有效的形成性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更快達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《修飾文字》這一課例中，教師組織學(xué)生以小組合作及組間競爭的方式來闖關(guān)，闖關(guān)成功的小組成員可為自己小組貼上小紅花，最終獲得小紅花數(shù)量最多的小組為本節(jié)課的“合作之星”小組。通過這樣的激勵評價，小組內(nèi)既形成了互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，小組間也形成了你追我趕的良性學(xué)習(xí)競爭。

要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享交流與展示評價。通過展示學(xué)生作品，請其他學(xué)生先評價，再對比自己的作品發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。這樣做，一方面鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，另一方面讓學(xué)生學(xué)會取長補短。最后由教師進行總結(jié)性評價，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)帶來的喜悅感與成就感。

五、結(jié)語

一節(jié)高效的信息技術(shù)自主課堂是由多方面綜合因素構(gòu)成的，需要教師在教學(xué)實踐過程中準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知特點，并輔以有效的教學(xué)策略。以學(xué)生為主體的自主課堂是信息技術(shù)教育趨勢所在，教師在教學(xué)中要敢于突破與創(chuàng)新，通過不斷打磨教學(xué)實踐讓自主課堂真正發(fā)揮其優(yōu)勢。