幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程教學(xué)模式研究

汪燕李佐惠

(1.中國民用航空飛行學(xué)院體育部 四川廣漢 618307;2.華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 廣東廣州 510006)

幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程教學(xué)模式研究

汪燕1李佐惠2

(1.中國民用航空飛行學(xué)院體育部 四川廣漢 618307;2.華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 廣東廣州 510006)

對(duì)幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)地考察、分析,得出:體智能課程是幼兒園為達(dá)到自身培養(yǎng)目標(biāo),而選擇與專門教育機(jī)構(gòu)合作,男性教師通過游戲進(jìn)行體能教學(xué),在教學(xué)過程中促進(jìn)幼兒智能、人能(社會(huì)適應(yīng))等方面發(fā)展,而制定出的有計(jì)劃、有目的的體育教育活動(dòng)的總和,其目的在于發(fā)展幼兒基本動(dòng)作、形成良好道德品質(zhì),并通過日常行為體現(xiàn)出來的一門課程。幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程教學(xué)理念先進(jìn)、目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容和方法豐富多樣、設(shè)計(jì)巧妙,教學(xué)計(jì)劃合理,評(píng)價(jià)方式有待提高。

體智能課程 教學(xué)模式 幼兒機(jī)構(gòu) 研究

在我國,體智能課程最早源自于臺(tái)灣,由林永哲教授開發(fā),他借鑒歐美國家的幼兒體育教育理念,在國內(nèi)興起了一種新的幼兒體育教學(xué)方式,其獨(dú)特的“玩性”教育理念深受幼兒喜愛,這種新型的教學(xué)模式很快在內(nèi)陸流行并推廣。

當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步,人們終身體育的意識(shí)在不斷加強(qiáng),隨著各方面競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,“孩子不能輸在起跑線上”的觀念也受到家長的重視。幼兒體育作為幼兒教學(xué)的重要組成部分,以往常用的鍛煉方式已滿足不了幼兒的需要。

眾所周知,我國幼兒園教師多數(shù)為女性,男性較少,而專職男性體育教師更是寥寥無幾。目前已有學(xué)者對(duì)我國男性教師在學(xué)前教育中的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,研究表明幼兒園男女教師比例嚴(yán)重失衡,增加男體育教師的比例刻不容緩。在這種情況下,現(xiàn)有的幼兒體育教學(xué)越來越不被孩子和家長欣賞,探索出科學(xué)新穎的體育教學(xué)模式,來培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣,增強(qiáng)體質(zhì),急不可待。

1 體智能課程概念界定

通過查詢文獻(xiàn)資料、訪問專家,有關(guān)體智能課程的概念眾口紛紜,其中具有顯著代表性的有兩種說法。

熊婭莉認(rèn)為:“幼兒體智能課程主要是運(yùn)用一種或者多種游戲提升幼兒的基本能力,要求教師在教學(xué)過程中以身體運(yùn)動(dòng)為主要教學(xué)模式,并借助于不同形式的游戲活動(dòng),引導(dǎo)幼兒積極參與,以不斷培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)基本能力。”

楊志鑫認(rèn)為:“幼兒體智能課程本身就是通過身體活動(dòng),運(yùn)用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力,他將幼兒體智能課程定義為:以身體運(yùn)動(dòng)為手段,以運(yùn)動(dòng)、游戲的活動(dòng)為內(nèi)容,以培養(yǎng)幼兒心智和身體的一門課程。”北京體育大學(xué)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教授王瑞元經(jīng)過研究,得出了這樣一個(gè)觀點(diǎn):7歲前體育就是智育。7歲以前的孩子天天摸爬滾打,搞體育就是練智力。所以這就很好地解釋和銜接了體智能課程三個(gè)維度之間的關(guān)系。

圖1 體智能課程三方面關(guān)系圖

從圖1可以看出,體智能課程是由體能、智能和人能貫穿于一體的一門課程。在筆者進(jìn)行實(shí)地考察過程中也發(fā)現(xiàn),該課程主要以體能課為主,體能主要包括學(xué)生的身體適應(yīng)和運(yùn)動(dòng)與健康;智能融合在體能課中進(jìn)行,激發(fā)學(xué)生的潛能和促進(jìn)思維靈活發(fā)展;人能則是在課中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,養(yǎng)成良好品德等以適應(yīng)社會(huì)需要。

圖2 體智能課程教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃圖

經(jīng)過考察和訪談專家,筆者將體智能課程概括為:幼兒園為達(dá)到自身培養(yǎng)目標(biāo),而選擇與專門教育機(jī)構(gòu)合作,男性教師通過游戲進(jìn)行體能教學(xué),在教學(xué)過程中促進(jìn)幼兒智能、人能(社會(huì)適應(yīng))等方面發(fā)展,而制定出的有計(jì)劃、有目的的體育教育活動(dòng)的總和,其目的在于發(fā)展幼兒基本動(dòng)作、形成良好道德品質(zhì),并通過日常行為體現(xiàn)出來的一門課程。

2 體智能課程教學(xué)模式分析

2.1 體智能課程教學(xué)理念與目標(biāo)

2.1.1 體智能課程教學(xué)理念

幼兒機(jī)構(gòu)以童年要“快樂”為出發(fā)點(diǎn),以孩子的“玩性”為切入點(diǎn),提出體智能課程具體教學(xué)理念為:讓孩子的童年更健康、讓孩子的童年更快樂、讓孩子的童年更童年。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中第一項(xiàng)要求兒童要身體和心理健康,體智能課程也將孩子的健康放在教學(xué)理念的首位,提高幼兒鍛煉的重視程度,促進(jìn)孩子在知、情、意、行等方面全面提高,讓孩子的童年更全面更健康。在教學(xué)過程中始終秉承孩子要在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行基本素質(zhì)的練習(xí),只有心情愉悅才能促進(jìn)智力發(fā)育,達(dá)到體能、智能、人能的教學(xué)目標(biāo)。

2.1.2 體智能課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)體智能課程設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的指向標(biāo),指導(dǎo)著課程方案和具體教學(xué)目標(biāo)的確立。體智能課程主要突出的教學(xué)目標(biāo)有3個(gè)方面:(1)體能目標(biāo):引導(dǎo)幼兒潛在能力的發(fā)揮,促進(jìn)體力的提升;(2)智能目標(biāo):學(xué)會(huì)自我保護(hù)的能力,養(yǎng)成獨(dú)立自主、學(xué)會(huì)思考的能力;(3)人能目標(biāo):體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活,增進(jìn)對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)力。

“幼兒通過跑、跳、攀登、投擲、拉伸及各種游戲活動(dòng),有效增強(qiáng)肌肉力量和關(guān)節(jié)的靈活性及穩(wěn)固性。”由圖2所示,體智能課程目標(biāo)在體能方面主要發(fā)展幼兒走、跑、跳、爬滾、投擲的能力,在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)育,并通過課程使學(xué)生在果決判斷、獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)互助、勇敢自信、耐心專注等人能目標(biāo)得到進(jìn)步和提高。

2.2 體智能課程教學(xué)內(nèi)容與核心教學(xué)方法

2.2.1 體智能課程教學(xué)內(nèi)容

為了體現(xiàn)出幼兒機(jī)構(gòu)的教學(xué)特色,幼兒機(jī)構(gòu)嚴(yán)格按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精心設(shè)計(jì)和挑選出適合機(jī)構(gòu)實(shí)施,并符合合作幼兒園校內(nèi)資源的課程內(nèi)容,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、探索與不斷完善,形成體智能課程教學(xué)體系,教學(xué)主要包括以下幾部分內(nèi)容:

徒手游戲教學(xué)、體智能器材教學(xué)、音樂律動(dòng)教學(xué)、戶外游戲與活動(dòng)教學(xué)、綜合教學(xué)。

根據(jù)不同地區(qū),不同幼兒園硬件設(shè)施等條件,體智能課程教學(xué)內(nèi)容的確定也非常靈活多變,各具特色！但萬變不離其宗,體智能課程內(nèi)容的五個(gè)方面在教學(xué)過程中相互滲透、相互融合。

2.2.2 體智能課程核心教學(xué)方法

體智能課程在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上,既秉承了常用的傳統(tǒng)教學(xué)方法,又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,選擇了適合自身教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,主要選擇和運(yùn)用的核心方法為:三變、四動(dòng)、五化,三者互相滲透,融入到每節(jié)體智能課程中。

三變,即順變、應(yīng)變、改變。順變即順勢(shì)而變(順著孩子去改變,讓自己的教學(xué)方法適合孩子的年齡、性格);應(yīng)變即臨場(chǎng)應(yīng)變(在教學(xué)過程中,因材施教針對(duì)不同孩子的問題做出回答,以及隨天氣、環(huán)境、場(chǎng)地、人數(shù)而變化);改變即是根據(jù)不同情況,改變教案、教學(xué)器材、玩法以及組織。

四動(dòng),即是帶動(dòng)、互動(dòng)、行動(dòng)、感動(dòng)。帶動(dòng)即帶動(dòng)全場(chǎng)氣氛,以實(shí)際行動(dòng)、肢體語言等帶動(dòng)小朋友的激情;互動(dòng)即口令互動(dòng),在課程中每個(gè)環(huán)節(jié)和小朋友們要有語言上的溝通交流;行動(dòng)即體智能課程教師在幼兒園的行為舉止,課余時(shí)間做到多功能校園助手的角色。感動(dòng)則是通過教學(xué)體現(xiàn)體智能教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,得到幼兒園小朋友、家長、老師、園長的認(rèn)可。

五化,指故事化(即利用生動(dòng)形象的故事,貫穿以整堂課中,使學(xué)生更易接受);兒童化(語言引導(dǎo)方面運(yùn)用不同情緒、語氣、表情等,要求夸張得體);生活化(取材于生活,符合生活規(guī)律);卡通化(運(yùn)用卡通動(dòng)漫的人物或者游戲,吸引小朋友的注意力);趣味化(課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要新穎有趣,使小朋友們感興趣)。

2.3 體智能課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于幼兒年齡較小,為了便于教師掌握學(xué)生基本情況,體智能課程教學(xué)的組織形式以行政班級(jí)為主,并且進(jìn)行小班化教學(xué),每班人數(shù)控制在30人左右。在教學(xué)過程中,一名體智能教師負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué),另兩名教師負(fù)責(zé)協(xié)助教學(xué)和觀察幼兒學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行課堂角色扮演和及時(shí)處理課堂突發(fā)情況。同時(shí)結(jié)合3～6歲兒童的身體和心理特點(diǎn),又將兒童教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)分為小班、中班和大班。具體涉及到發(fā)展的身體素質(zhì)有:力量(跳、投擲)、速度(跑)、靈敏(爬、滾)、協(xié)調(diào)(走、平衡)。

體智能課程教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的內(nèi)容和要求,在經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐和不斷改進(jìn)后逐步實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化、規(guī)范化。教學(xué)設(shè)計(jì)的制定體現(xiàn)出了整體性、連貫性、靈活性和可操作性。

2.3.1 體智能課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)年計(jì)劃

通過實(shí)地考察、訪談和總結(jié)歸納,整理相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn),體智能課程教學(xué)內(nèi)容主要包括走、跑、跳、爬、滾、投擲、合作等七個(gè)方面,其中又細(xì)分為17個(gè)小項(xiàng)在不同的學(xué)期進(jìn)行。三個(gè)年齡段學(xué)生每學(xué)期課時(shí)均為18課時(shí),但根據(jù)所學(xué)內(nèi)容難易程度課程開設(shè)又有不同的側(cè)重點(diǎn),嚴(yán)格遵循了由易到難、循序漸進(jìn)的原則。小班主要進(jìn)行跳、爬行和律動(dòng)教學(xué);中班主要處在幼兒園三年教學(xué)的過渡期,每個(gè)項(xiàng)目都會(huì)簡(jiǎn)單進(jìn)行接觸,為大班的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊;大班側(cè)重學(xué)習(xí)走、跑、跳、爬、滾、投擲等項(xiàng)目的較難階段,如從雙腳跳過渡到立定跳、爬行過渡到匍匐前進(jìn)等。

2.3.2 體智能課程學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制定

體智能課程學(xué)期教學(xué)計(jì)劃按照學(xué)年教學(xué)計(jì)劃而制定,該機(jī)構(gòu)每學(xué)期計(jì)劃設(shè)一個(gè)核心主題進(jìn)行教學(xué),從而又分為四個(gè)月主題。以學(xué)期教學(xué)主題為“寶寶探險(xiǎn)記”為例,分為“引導(dǎo)—寶寶歷險(xiǎn)—翻山越嶺—救援行動(dòng)”四個(gè)月主題,每個(gè)月主題下又設(shè)置了四個(gè)周目標(biāo),教學(xué)中自始至終以故事貫穿,將教學(xué)內(nèi)容得以細(xì)化,增加了教學(xué)的童趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3.3 體智能課程教案設(shè)計(jì)

教案亦稱課時(shí)計(jì)劃,是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等實(shí)際情況所設(shè)計(jì)出的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和過程的書面表達(dá)形式。

體智能課程教學(xué)中課時(shí)計(jì)劃,是由全體教師,根據(jù)已有的體育教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,通過不斷打磨經(jīng)過5個(gè)程序:研討—修改—實(shí)踐—再修改—再實(shí)踐,每篇教案都最終形成自有的特色,納入體智能課程范例教案,錄制成教學(xué)視頻供各地區(qū)相互學(xué)習(xí)。

教案包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、故事引導(dǎo)、活動(dòng)過程、課程延伸等幾個(gè)方面,其中活動(dòng)過程包括開始部分、基本部分、結(jié)束部分,與中小學(xué)體育教學(xué)過程較為類似,幼兒體育教學(xué)正逐步規(guī)范化。考察中發(fā)現(xiàn),體智能課程在教學(xué)中器材豐富多樣,常用器材有:空氣棒、魔力飛盤、小布球、迷你繩、長繩、滑溜布、彩虹傘等。

2.4 體智能課程教學(xué)評(píng)價(jià)

幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過三方面進(jìn)行,包括幼兒園園長、園內(nèi)教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)、家長對(duì)課程的評(píng)價(jià),機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員之間的相互評(píng)價(jià)。

園長和園內(nèi)教師評(píng)價(jià)主要有兩種形式:(1)每堂課結(jié)束后,園長對(duì)教師課程進(jìn)行評(píng)價(jià)提出建議,對(duì)課程表示滿意后簽字并蓋章,公司為教師計(jì)入有效課時(shí);(2)公司教學(xué)主管向園長和園內(nèi)教師進(jìn)行回訪,對(duì)體智能課程教師進(jìn)行分值評(píng)價(jià),分值劃分為:不滿意(5分)、基本滿意(10分)、非常滿意(15分)、很棒(20分)。公司根據(jù)幼兒園信息反饋對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督。

家長對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)主要通過家長開放日家長親身參與進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)滿意度由家長向園長反饋。

機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師互評(píng),主要通過分區(qū)教研會(huì)、各區(qū)交流會(huì)(觀摩學(xué)習(xí))進(jìn)行。分區(qū)教研會(huì)每周進(jìn)行1次,各區(qū)交流會(huì)每學(xué)期進(jìn)行1～2次。

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