動態(tài)分層教學(xué)法對自由泳少兒身體機(jī)能形態(tài)的影響研究

李延偉 王 玉

(南昌理工學(xué)院體育學(xué)院，江西 南昌 330044)

動態(tài)分層教學(xué)法是新型教學(xué)理念指引下的一種新型教學(xué)方式，是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向、身體素質(zhì)并結(jié)合學(xué)生個人意愿，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，然后因材施教。水平相近的學(xué)生群體分為一層，并接受符合其相應(yīng)層面特點(diǎn)的教學(xué)。同時這種分層不是一成不變的，教師會對各層次學(xué)生實(shí)施激勵原則，并在特定的階段按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測試，重新分層，升降機(jī)制并存，因此學(xué)生可能會提升進(jìn)入更高一層次，也可能會被降級入更低一層次。

動態(tài)分層教學(xué)根據(jù)不同層次學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向、身體素質(zhì)等特點(diǎn)來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法以及教學(xué)節(jié)奏，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略也會根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整。其特點(diǎn)在于：對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，按照學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)教學(xué)；采用激勵機(jī)制，激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；通過動態(tài)分層，以期每位學(xué)生都能開發(fā)潛能，得到最優(yōu)發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以南昌市某培訓(xùn)班10—12歲的自由泳學(xué)員40名為研究對象，并將學(xué)員分為實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組各20人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過南昌理工學(xué)院圖書館、中國知網(wǎng)等資源，查閱相關(guān)文獻(xiàn)與教材，結(jié)合教育學(xué)理論與方法等對動態(tài)分層教學(xué)法方法及其他學(xué)科和項(xiàng)目進(jìn)行分析。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

2016年6月至2016年 7月在南昌市某培訓(xùn)班對10—12歲的自由泳學(xué)員40名進(jìn)行為期30天的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組，以便進(jìn)行對照。其中實(shí)驗(yàn)組采用動態(tài)分層教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時間為每天的下午，訓(xùn)練時間為1小時10分鐘，心率控制在每分鐘1 30—140次。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用Excel統(tǒng)計軟件對回收的問卷和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后根據(jù)所得數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)員的身體形態(tài)和機(jī)能

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)員身體形態(tài)和機(jī)能情況（n=40）

身高和肺活量是與學(xué)生游泳技能關(guān)系最為緊密的兩項(xiàng)指標(biāo)，因此我們選取學(xué)生的身高、肺活量作為實(shí)驗(yàn)對象的身體形態(tài)指標(biāo)來進(jìn)行分析。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組的身高均值是142.43，對照組的身高均值是142.77，實(shí)驗(yàn)組的肺活量均值是2181.11，對照組的肺活量均值是2179.84，實(shí)驗(yàn)組和對照組在身高、肺活量方面無顯著性差異。

2.2 實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)員身體機(jī)能形態(tài)結(jié)果對比

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組身高和肺活量指標(biāo)，結(jié)果如表2所示.

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組身體形態(tài)結(jié)果對比（n=40）

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組在身高和肺活量指標(biāo)方面也不具有顯著性差異，p值同樣大于0.05。同時，作者對兩組學(xué)員的身高和肺活量指標(biāo)進(jìn)行了自身前后對比分析，如表3所示.

表3 實(shí)驗(yàn)前后身體機(jī)能形態(tài)結(jié)果對比

不管是實(shí)驗(yàn)組還是對照組，兩項(xiàng)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后沒有明顯的變化，p值全部大于0.05；然而，肺活量水平雖沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，可都比實(shí)驗(yàn)之前有所提升。

根據(jù)此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生不論是接受動態(tài)分層教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法的游泳教學(xué)，一個月的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在身高和肺活量指標(biāo)上有一定發(fā)展，但都不顯著。這應(yīng)該與學(xué)員所處發(fā)育階段有關(guān)，實(shí)驗(yàn)中的學(xué)員為處于 10—12歲的少兒時期，正是身體生長發(fā)育階段。實(shí)驗(yàn)后所產(chǎn)生的并不顯著的差異應(yīng)該可以認(rèn)為是生長發(fā)育帶來的，與運(yùn)用哪種教學(xué)方法來進(jìn)行游泳教學(xué)是沒有直接關(guān)系的。這就需要消除一些家長的誤解。有些家長會在假期為孩子報名參加短期的游泳培訓(xùn)班，目的是使孩子在身高等身體素質(zhì)上能有較大的提高。然而，實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，短期的游泳學(xué)習(xí)，尤其是初期游泳技術(shù)學(xué)習(xí)，并不會給學(xué)員帶來身高、肺活量等身體機(jī)能形態(tài)上的顯著變化。這與初期游泳技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)，學(xué)員在此學(xué)習(xí)過程中，主要進(jìn)行游泳技術(shù)的學(xué)習(xí)，練習(xí)負(fù)荷量并不是很大，加上只是假期短時的培訓(xùn)，所以并不能真正達(dá)到鍛煉身體、提高身體機(jī)能形態(tài)的目的。要達(dá)到提高少兒學(xué)員身體機(jī)能形態(tài)水平和身體素質(zhì)水平，還需接受長期時間的恰當(dāng)負(fù)荷量的游泳或其他體育鍛煉。

3 結(jié)論

動態(tài)分層教學(xué)法模式下學(xué)員的身體形態(tài)得到一定程度的提高，雖然優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)模式下的學(xué)員，但提高程度不夠顯著。

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