我對小學數學新課程標準理念的認識

炊偉躍

《數學課程標準》其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。為此，本人認為應發揮教師在課堂教學中的主導作用，以此帶動學生發揮他們的主體作用。所以本人認為要做到以下幾點：①教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者；②教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索；③教師應努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念；④教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展；⑤教師應充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益。

一、在新課改浪潮中，當前數學課堂教學中存在以下兩個突出問題

1.少數學生“灌”多數學生

時至今日，絕大多數教師都以認識到“滿堂灌”的危害，都在有意識的轉變這種教學方法但又出現了另一種現象：很多老師不直接去“灌”而是通過少數學生去“灌”多數學生.當前有不少的數學課堂，其整堂課的教學內容幾乎都以問題的形式出現，教學時教師頻頻發問，為數不多的優生就來“和”，表面上教學順利、氣氛熱烈，實質上把大多數學生放在“聽眾”席上。這種做法比教師的“滿堂灌”的危害更大。

2.“討論”流于形式

當前的數學課堂教學中的“討論”太流于形式了。主要表現在：①討論時間太短，學生根本無法進行有效交流，討論好像成了一堂課為體現新課改要求而不得不有的一個環節；②討論的問題不太明確，或大或空，學生根本找不到討論的焦點；③差生沒機會表現，變成優生們輪流“發表演說”。

二、在新課標的指導下，我認為新的課堂教學應該注意以下幾點

1.教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者

（1）組織者。教師是教學過程的最直接的組織者。教師主導作用的發揮，教學過程的定向發展有賴于教師對教學活動的組織，主要包括兩方面內容：①教師根據教學活動的系統規劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習活動自組織功能的提高和完善；②重視學生學習過程中的自我組織能力的培養和形成，通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度。

（2）引導者。在教學過程中教師是教學的主導方面。教師的主導作用一定程度表現在“引導”上.教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。施教主動，貴在引導，妙在開竅。根據學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程導向預定目標的教學策略。如果教師的行為不是建立在主動適應學生的學習活動規律或特點的基礎上，那么教師的主導作用是不能充分發揮的。為此，教師的引導必須做到三個適應：一是適應學生的學習過程的規律和特征，二是適應學生身心發展規律，三是適應學生現有的知識水平和認知結構。實踐表明，做到這 “三個適應”，既是發揮教師主導地位的最好說明，也是實現學習活動最優化的重要前提條件。

2.教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索

創造是人的智慧和意識能動性的最高表現，也是學生自我發展的一種需要。學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師絕不能只滿足于知識的傳授，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，調動學生學習積極性，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，使學生像數學家那樣“去想數學”，經歷一番發現、創新的過程，要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。

3.教師應努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念

興趣是最好的老師，我們必須在平凡的教學中去發掘創新因素充分調動學生的好奇心。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情，要通過自己的教學，使學生想學、愿學、樂學，感受到學習是一件很有趣的事情，感受到終生學習的必要性。值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

同時，可以讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

4.教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。每個學生是一個具有不同特點的社會個體，教師在教學中要承認差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，要面向全體學生，要分層教學，分類指導，要讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優秀的更優秀，讓大部分學生穩步提高，使后進生得到切實、有效的轉化。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

5.教師應充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益

美國心理學家布魯納認為在學校教育教學過程中所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。

總之，教師必須充分發揮在課堂教學中的主導作用。是組織者，就不能“放羊”；是啟發者，就不能“填鴨”；是點撥者，就不能“代皰”；是傳授者，就不能“緘默”。這樣才能實現新課程改革的目標。