“議論”的設計與發展

樂煒

“議論”是閱讀教學普遍采用的一種教學方法。伴隨著閱讀教學改革的深入開展，已越來越顯示它的舉足輕重的作用和連鎖反應效果。筆者就閱讀教學的“議論”，著重談兩個問題；

一、議論的設計

這是教師備案階段應解決的問題。它應包括議論的內容和議論的形式兩個部分。

議論的內容即議論什么。閱讀教學中的議論絕不是隨意的，而應是有所選擇，精心安排的。議論內容的選定必須是屬于教學的重點、難點，從屬于語言文字與思想教育的結合點和語言訓練與思維訓練的結合點，如重點詞語的咀嚼、句子含意的理解、思想感情的領會、人物特點的評價等。

議論的形式，即怎樣議論。選擇議論形式便于激發議論興趣，生成議論熱點，達到議論設計的既定目的。一般地說，其形式有；

比較式的議論。烈火中的“千斤巨石”與烈火中的“邱少云”，相同的是什么？不同的是什么？（《我的戰友邱少云》）

探究式的議論。小金花是那么剛強的孩子，今天干嗎會落淚呢？（《再見了，親人》）

爭辯式的議論。小珊迪—地死去了。（有的填上“放心”，有的填“悲慘）你認為哪種填空是正確的？為什么？（《小珊迪》）

篩選式的議論。弟弟愛自家的大白鵝—愛隊里的糧食。“也”、“還”、“更”任選一個填空，并說說你為什么這樣選擇。（《顆粒歸公》）

求證式的議論。看圖、讀課文，說說你是怎么知道“秋天來了”。（《大雁》

發散式的議論。那個賣矛又賣盾的人為什么會自相矛盾？他該怎么介紹不會自相矛盾？（《寓言二則》）；最后，“我”能走出草地嗎？為什么？（《草地夜行》）

二、議論的展開

展開在課堂教學階段，關鍵在于通過教師的主導作用對議論進行有效調控，使其成為閱讀教學的必要方法，發展和鞏固閱讀教學成果。因此，調控時應注意：

（1）沒有讀書不議論。閱讀教學應以讀為主，不能議論代替閱讀教學而擠掉讀書的時間，而應以議促讀，以議助讀，養成一種沒有讀書不議論的良好習慣。如教《草原》第二段的“忽然……像一條彩虹向我們飛過來”這句話時，讓學生議論：“飛”這個詞用的準確嗎，為什么？圍繞這個中心議題，要求學生熟讀課文，找出哪些地方描寫“主人確實在飛”，接著思考“為什么要飛”。在這個基礎上各抒己見展開討論，議論是既要有課文的依據，又要有自己的思考分析。最后再進行朗讀訓練，看誰能讀出“主人在飛”的場面氣氛和心情。這樣用“議論”來控制讀書的要求、讀書的組織、讀書的指導和讀書的檢查，把“議論”落實到讀與思上，使其納入科學的閱讀教學的軌道。

（2）不滿足于獲得一個正確的答案。議論應區別于提問，沒有比較多的學生參與，沒有不同意見的修正補充，就構不成議論。特別是教學重點的議論，更不要以為有一個學生發表了正確的答案就夠了，要允許學生有不同的見解、獨立的見解，面要寬些，才能引向深入，才能有健康個性的發展，讓全體學生收益。如教《公園里的花》，“議論”為什么公園里的花不能摘？甲、乙兩個教師就有不同處理。

教師甲

師：公園里的花為什么不能摘？小朋友知道嗎？

生：公園里的花師給大家看的（書里的話）

師：真聰明，回答得很好。好，大家把姐姐說的花讀一讀。

殊不知這只是從課本到課本，把現成答案硬塞給學生，學生的思維沒有展開。這樣只滿足于獲得一個準確的答案，不是議論，談不上高效益。

教師乙

師：公園里的花為什么不能摘？小朋友知道嗎？

生：公園里的花是給大家看的。

師：說的對，還有別的原因嗎？

生：公園里要沒有花就不美了，所以不能摘。

生：公園里的花是公共財物，大家要愛護他。

生：奶奶說，星期天到公園里看花，也是一種享受。

生：外國朋友來了，看到公園里沒有花，就說廈門不美了。

師：大家說的理由可真多呀，難怪弟弟要摘花，姐姐會那么著急。你們看看“別摘！別摘！”后面連續用了兩個什么標點符合？（認識感嘆）誰來讀讀這句話，讀出姐姐著急的心情來。

學生的思維閘門打開了，從不同的角度提出“不能摘花”的見解，這里有對課文內容的深入理解，有思想感情的熏陶，有對標點的理解，有朗讀的訓練，這才是真正的閱讀教學所需要的議論。