高中英語詞匯教學高效性淺析

楊偉珍

1 高中英語詞匯教學低效現象

1.1詞匯教學目標不明確，內容安排不科學

教師在教學單詞時，不能突出重點，常把一個單詞所有的用法全部一下子灌輸給學生，同時缺乏選擇性，孤立呈現詞匯、孤立地講解，導致學生對詞匯學習喪失興趣，詞匯教與學難以有效進行，這種低效現象在高中詞匯教學中普遍存在。

1.2 課時安排不合理

教師在講授每個單元的詞匯時，常常采用課前集中教學。這樣會導致學生脫離語篇和情景，孤立地背誦單詞，枯燥乏味，勢必造成詞匯教學效率低下，事倍功半。

1.3 方法單一、片面

教師在單元詞匯教學時，都是采用領讀詞匯表的單詞，然后講解詞義和用法。有些老師在英語詞匯教學中，只注重單詞的字面意思，沒有對詞義進行適當的拓展與運用。有些高中學生又總是喜歡用漢語的思維去學習英語詞匯，用中英文對照的方式去記憶詞匯。英語中的單詞除了一些客觀物品可以直譯以外，很多抽象概念名詞、動詞、形容詞都不可以絕對對譯。

1.4 鞏固形式單調

課堂上常采用的辦法是通過聽寫、默寫和做大量的單選題，機械的操練，在一定程度上限制了學生語言實踐的機會。

2 高中英語詞匯教學程序性高效策略

2.1 緊緊圍繞教學目標而展開

每個單元教學目標和每堂課的教學內容的設定必須依據課程標準并且結合自己學生的實際情況，合理的教學目標可以實現高效率的英語課堂教學，并使學生獲得好的學習效果。所以，我們教師在設計詞匯課堂教學時要認真考慮自己所設計的課堂教學是否圍繞本課的教學目標，使教學效果在有限的時間內達到最優化。高中詞匯教學應當處理好詞匯量的擴展和常用詞用法深化的關系，不宜一次拓展過深，要求學生掌握課標詞匯的基本用法就可以了。

2.2 分步進行單元詞匯教學

教師應該認真研究語言材料里面的詞匯，為學生歸納出哪些是高考重點的詞匯，要求學生理解并學會運用。準確把握詞匯教學尺度，根據教學目標科學安排詞匯教學內容和詞匯教學課時。

2.3 靈活運用多種方法

2.3.1利用多媒體進行詞匯教學。在教學實踐中，多媒體可以把抽象的語境用生動的三維動畫表現出來，這樣能使學生的聽覺與視覺同時受到刺激，枯燥的知識就變得更生動，更能夠激發學生的學習興趣，提高記憶效率，減輕學習負擔。

2.3.2運用詞塊教學法。詞塊教學法能夠讓學生在英語閱讀、英語寫作、口語表達中快速從心理詞庫中提取和運用詞匯。在英語學習過程中，如果把單個詞匯分開學習，那么在提取和運用時將非常困難，也不利于記憶。若是以詞匯組塊方式學習，學生就能很快提取和運用。

3 高中英語詞匯教學操作性高效策略

3.1 通過語境教新詞

一般來說，詞匯教學是一個相對比較枯燥的過程。但是，如果老師掌握了詞匯構成的基本規律，詞意形成的語言文化背景，再輔以形象而又生動的語言表述，巧妙運用課件等直觀的現代化教學手段，枯燥的課堂就會生動活潑起來，多而雜的詞匯也似乎簡單了很多。學生不僅被授以了“魚”，而且還輕易得到了“漁”。孤立的單詞、詞組表達不了思想，也不能進行語言交際活動。只有把單詞連成句子，再把句子按照一定的邏輯順序合并成主題明確的話語才能實現其交際功能。通過這種方式，能夠培養學生記憶詞匯和學習語言的良好習慣，是一種不可多得的好辦法。例如：What a fine day！中的fine含有good的意思；而在What？ fine gold！中的fine卻含有pure的意思，可是在fine rain短語中的fine則含有sma11之意。只有通過語境去學習詞匯，才會使學生有興趣學，并且學得靈活，學得有成效。

3.2 用英語來解釋所教的新的英語單詞

很多英語教師在英語課堂上喜歡用漢語解釋英語，而且滿堂課都是用漢語，幾乎沒有一點英語的語言環境，這一點不符合英語教學的規律。英語教師上課時應養成用學生知道的舊詞來引導新詞，解釋新詞，這一點是非常重要的。這樣，學生就能對知識溫故而知新。同時能培養學生在真實的英語課堂教學情景中運用英語進行交際活動的能力。

3.3 利用構詞法教授新單詞

英語構詞法有三種基本形式：合成、轉化和派生。利用構詞法教學對學生鞏固和擴大詞匯量，以及理解和運用語言是極有好處的。

3.4 利用文化背景教新詞

學習英語的過程在很大程度上其實就是領悟英語國家文化的過程。在教學中巧妙地利用中英文的文化差異進行詞匯教學，使學生理解詞匯和掌握詞匯，從而運用詞匯。

3.5 要善于在實踐中應用和鞏固新詞匯

學生學習了單詞的詞義和用法，只是完成了詞匯學習的第一步，要想應用和鞏固詞匯，需要重視練習和復習。

3.5.1設計語境化的練習題。詞匯要在實際應用中體現出來，才能加深學生對詞匯的理解。常用的方法是翻譯句子和造句，其中后者能夠開發學生的創新能力，但有一定的難度。教師還可以選擇一些優美的句子和精彩的課文段落讓學生背誦，這樣學生通過對句子和文章的詞匯記憶，學會使用這些詞匯。

3.5.2提醒學生要注意經常復習英語詞匯。可設計一些趣味性的練習題，如crossword puzzle，讓學生在玩中鞏固詞匯。學生對這樣的活動感興趣，就能得到比較好的復習效果。

3.6 拓寬學生課外學習的途徑，增加詞匯量

詞匯學習只靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，教師要為學生創設課外學習詞匯的機會： ①堅持每天用單詞和短語來造句，把詞匯放到具體的語境當中去記。②堅持每天寫一篇英文日記。寫英語日記，要求學生盡可能運用當天所學的新單詞和新句型。③加強課外閱讀。鼓勵學生進行大量的課外閱讀，不斷地擴大詞匯量。

高中英語教師在工作中要不斷探索詞匯教學的有效方法和策略，為學生創設多種詞匯學習的機會，以激發學生學習英語詞匯的興趣，充分調動學生學習的主觀能動性，幫助學生在掌握英語知識的同時，不斷提高運用英語這門語言的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃不萍.英語詞匯學習方法實驗研究[J].國外外語教學.2013（1）.

[2]劉精忠.怎樣擴大外語詞匯量[J].國外外語教學，2013（2）.