淺談高三生物備考策略

彭海林

摘 要：從近幾年高中生物的高考命題情況來看，對生物學科的考察重在能力的考察，因此在高考備考過程中，教師要有意識的加強學生能力的培養，要通過對課程標準要求和考剛要求的研讀，提高備考的針對性。要優化教學和復習模式，優化訓練習題，通過一些變式訓練提高學生的分析問題和解決問題的能力，盡量使備考內容和高考內容在形式上接軌，提高備考效率。

關鍵詞：高三；生物；備考；策略

從高中生物課程標準以及幾年來的高考命題特點我們不難看出，生物高考命題逐步由重知識考察轉變為重能力和素質的考察，考察內容以知識主干為考察重點，試題覆蓋面廣。為此筆者認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和課程標準的要求為出發點，不斷分析高考改革的新要求、新舉措，重視能力培養、突出能力訓練，夯實“三基”，優化課堂教學效果，增強學生備考的自信心。

一、構建知識網絡

能力的形成必須依賴于堅實的基礎，因此加強基礎知識的樹立，構建清晰的知識脈絡是備考的第一步。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。

二、聯系生活實際，培養學生解決問題的能力

生產、生活實際中有許多問題和生物學科有聯系，選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，有利于將死知識活化，培養學生解決問題的能力。

將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

三、利用圖表圖解培養學生的思維遷移能力、舉一反三能力

高考復習時間緊、任務重，良好的思維遷移能力和舉一反三能力可以提高復習效率。在復習過程中可以充分利用圖表圖解問題，培養學生的思維遷移能力和舉一反三能力。生物課程中的圖解有光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。高三復習時要幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力、舉一反三能力。

四、培養和訓練學生收集信息和處理信息的能力

近年來高考中出現的給材料題、給信息題重在考察學生處理信息的能力，在復習時加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。

課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材、切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。思維品質包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學中應鼓勵學生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設置問題梯度引導學生積極思維更利于激發學習的積極性和主動性。

五、加強實驗分析和設計的訓練，培養學生的創新思維能力

實驗能力反映了學生的綜合能力，是高考考察的重點內容。復習要加強對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。

教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，培養學生的發散思維能力。比如實驗教學，教師應有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導下的驗證性實驗過渡到學生的自主性實驗，進一步給實驗目的、實驗器材和材料的設計型實驗；從教師指導下的實驗現象觀察、學會分析和解釋現象，過渡到自己發現問題、討論并解決問題。在實驗中讓學生充分發展自己的個性，為學生創造一個展示自己獨特見解的機會，進而為學生形成創新思維能力打下良好的基礎。

高考備考不能只重視知識的掌握，要在掌握知識的基礎上突出能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但不能忽略基礎知識的復習。生物教學中不能以簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力，要重視學生能力的培養，全面提高學生的素質。