小學語文的朗讀教學

馮廣紅

《小學語文課程標準》指出：鼓勵學生誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。重視讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。然而，現實中往往會出現僅憑“反復誦讀”這一較直觀的手段進行教學，全然不顧學生有無興趣。這樣的教學其效果可想而知。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體地位，讓學生主動地讀出感悟，獲得知識呢？這就要求教師將主動權交給學生，要讓學生在課堂上主動地讀。那么如何在語文教學中更好地進行朗讀教學呢？

一、激發興趣，調動積極性

要激發學生的興趣，首先要讓學生有讀的興趣和欲望。激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其主動地學習。其次在朗讀中要讓學生進入課文的情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

1.范讀激趣

教師以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文。學生在教師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：①范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。②范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯托人物內心活動的地方，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。③范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。④有些課文可讓朗讀技巧好的學生范讀，但次數不宜過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以教師帶學生，以學生促學生。

2.插圖激趣

小學語文課本中，有許多課文都配有色彩鮮明的插圖。在教學中，可將插圖展示給學生，讓學生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起其注意力和興趣。與此同時，讓學生給圖片配音，讓他們入情入境地去欣賞、品味、體驗，從而激起朗讀的興趣，學會有感情朗讀。

3.語言激趣

教學語言是一門藝術。中低年級的學生，其學生興趣和學習熱情，在一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講究語言藝術，不吝惜表揚，多給學生一些激勵性的話語。在朗讀課文前，教師可創設各種活動適當點撥一下學生的激情，在學生朗讀完要及時給予肯定。讓學生在表揚中看到希望，增強信心。

二、要分散難點，突出重點

每篇課文總有學生不易理解的難點和教材所要求掌握的重點，朗讀教學也不例外。一方面，這些重點和難點對學生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學中我們必須要解決的問題；另一方面，學生在理解時會出現一定程度的困難，這就要求我們精心設計，巧妙指導。讓學生充分感悟，輕松學會有感情朗讀。

1.突破關鍵詞，有感情地朗讀

一篇好的文章，往往通過一個詞便可表達出非凡的效果。這樣的關鍵詞就是課文的突破點。教師要善于幫助學生透過字詞體驗情感，入情入境地感悟，從而接受教育，學會有感情朗讀。

2.通過比較感悟思想，深入地朗讀

比較是語文教學中一種常用的方法。有比較才有鑒別。通過比較才能領悟課文的內容，感知課文思想，更好地進行讀。

三、教給學生方法，學會學習

“教是為了不教”“語文教學要重遷移，要讓學生能夠舉一反三”。因此，我們在教授知識的同時更要教給學生方法，教會學生學習，在朗讀中我們可以做到：

1.評價中明方法

所謂評價，是以一定的標準去衡量對象。如果我們引導學生將他們的評價標準修正得趨于科學、規范，接近于“一定標準”去評價，也就是從一定高度上使學生掌握了方法。

2.現實中用方法

朗讀最終是要將課文的語言內化為自己的語言，要達到這樣的能力，其前提就是朗讀。教師在將學習的主動權交給學生的同時，便意味著教師的引導必須巧妙化，讓學生在教師巧妙化的指導中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。

四、擴大朗讀訓練面

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說："桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹"學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來--讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因"材"而讀，對不同要求的朗讀練習也應量"材"錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為"丑小鴨"創造"登臺亮相"的機會，要知道美麗的白天鵝也有"丑小鴨"的經歷。

五、讓學生在朗讀中產生成就感

成就感，說到底就是自己的做法和結果得到別人的肯定時產生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強自信心，產生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發現學生朗讀的優點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產生興趣，提高自己的朗讀能力。我在上《三袋麥子》一課時，先讓學生自讀了一下課文，然后說："誰來讀讀小豬說的話？"立刻，許多手舉了起來，我叫了一位平時不愛回答問題的學生來讀，這們學生的話音還沒落，下面早已議論紛紛："老師，他沒把后鼻音讀出來。""老師，他把''您''讀成了''你''。"這時，我向那位讀書的學生投去了理解、鼓勵的目光，他不好意思地低下了頭。我馬上接著說："同學們，你們發現了這位同學的朗讀優點嗎？"一位男生站了起來說："老師，他讀書的聲音比較洪亮。""對，這就是他的優點，值得大家學習。"那位學生聽了老師對他的肯定和表揚，抬起了頭，臉上露出了笑容。我抓住時機，讓他再讀一遍，并要求他讀的時候要發揚自己的優點，糾正自己讀得不正確的地方。他高興地答應了，經過我的點撥和鼓勵，這一次比前一次讀得正確、流利多了，還讀出了一定的感情。

由此可見，要想讓學生會讀書、讀好書。作為教師應想方設法培養學生的朗讀光趣，這一點是至關重要的。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力。