淺談《窮人》“中心”教學法

張定福

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文講述了窮人桑娜與漁夫幫助關心西蒙一家的故事。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑；文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。

語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這篇課文我就是通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質。筆者概括為“中心”教學法。

一、抓住“中心”詞，分析人物個性

（1）抓住第一部分中表現心理活動的詞“心驚肉跳”，讓學生通過閱讀，感受到漁夫在惡劣的天氣條件下外出打魚，直到天黑未歸，善良的妻子替丈夫擔心，這當然也是人之常情。更重要的是表明了桑娜和漁夫在生活上雖貧困，但在情感上是息息相通的，這為后面收養西蒙的兩個孩子起了很好的鋪墊襯托作用。

（2）抓住第二部分中的“忐忑不安”。抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行閱讀，在閱讀之下，學生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的。我由此引導學生對這幾句話進行正確排序，理解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂桑娜的忐忑不安。而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。

（3）抓住第三部分中的“嚴肅、憂慮”。桑娜從側面告訴丈夫西蒙死了，并用同情的語氣說了兩個孩子的情況，是用心去撥動丈夫那根善良的心弦。丈夫的話看似在征求妻子的意見，然而急促的語態卻證明自己已下定決心，桑娜那顆心與漁夫的心合二為一，與前文照應。

（4）品讀中心詞，體會思想感情。教學中，我引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環境中，通過主動積極的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞，通過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來。”體會漁夫善良的環節時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？再體會兩個“嗯”和一個“哦”。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現了漁夫的什么想法？學生細細品讀一番，在交流中體會作者的思想感情。

二、抓住“中心句”，品析人物心靈

（1）《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。針對人物的對話描寫，我先讓學生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話，觸摸到文中人物的心靈美。

（2）挖掘“兩次沉默”，走進人物的內心世界。文中在寫桑娜和漁夫對話中，有兩句話作者用“沉默”一詞留下了“空白”。在此我引導學生想象在沉默中兩人想些什么？讓學生在交流中探討兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，感受桑娜的善良。

三、抓住關鍵標點，體會人物思想

標點是語言的重要組成部分，有些標點的意義超過了文字的表述功能。課文中的標點同樣是文本語言，同樣可以成為學生感悟語言的有效支點。通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描寫，說說它有什么特點？在學生知道這段心理活動描寫的特別之處就在于運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到：桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理。讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物思想。

四、緊扣中心，討論問題

為了訓練學生思維的深刻性，在教學中，我提出這樣的問題讓學生討論：“假如桑娜和漁夫再遇到一個無家可歸的孩子，他們會怎么辦？”這一問，同學們討論激烈，思維活躍，有的同學說：“不會了，因為現在他們一家九口，生活實在困難，只好眼睜睜地看著，愛莫能助。”有的說：“會。因為桑娜和漁夫都有一顆善良的心，他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。”這種回答當然是老師所期望的，我立即加以肯定，“如果你是桑娜，你會怎么做？”無疑這種討論，有助于把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向 。

五、升華中心，續寫故事

為了培養學生高尚的道德情操，點燃學生創造的火花。我讓學生續寫故事。同學們大都想象豐富，合乎情理。有的寫：西蒙的兩個孩子長大了，為了報答養育之恩，兄弟倆用勤勞的雙手，創造了豐富的財富，讓桑娜一家過上了幸福的生活。有的寫：西蒙的兩個孩子長大了，他們用智慧帶領漁民致富。還有的寫，他們用勇敢推翻了專制，讓人民過上了幸福自由的生活。通過續寫故事，更加深刻地理解了文章主旨，學生心靈得到了升華。