淺談小學語文閱讀教學

馮廣紅

閱讀教學一直是語文教學的一項重要內容，在語文教學活動中占有十分重要的位置。這主要因為閱讀過程是學生吸收知識和積累知識的過程，在大量的閱讀實踐中，學生將會極大地豐富語文知識，得到充裕的文學修養訓練，文學修養也將因大量的課外閱讀而得到極大提高，從而最終提高學生的寫作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。要做到這一點，小學語文教師必須采取有效適當的教學策略，拓展學生的語文學習和運用空間，不能僅僅局限于語文教材，而要培養學生的拓展閱讀能力。

一、小學語文拓展閱讀概述

閱讀理解是語文的一個很重要的環節，其實質就是一個信息加工的過程，對信息進行搜集、整理，并歸類、運用。對學生的這種信息的搜集與整理的能力的培養，就是對學生的閱讀能力的培養。

拓展閱讀就是在語文閱讀教學中，對與閱讀教學素材相關的一些主題，搜尋材料信息，進而對此有自己的看法、理解、認識，更進一步地理解素材。相關專家已經研究并發現，當一個教學內容能夠用多種信息來呈現時，那么學生學習的效果就會更好一些。因此說，語文教師就應該樹立一種大語文觀，將語文教學與實際的生活相聯系，利用現實生活中的一些語文資源，將語文的環境進行優化構建課堂內與課堂外的聯系，校內以及校外的溝通以及語文與其他學科之間的聯系，進一步擴大語文的學習空間，提高學生的語文能力。讓學生充分發揮出主動性、能動性，更好地學習。

二、小學語文拓展閱讀的策略

（一）課前搜集信息，感知課文

認識事物的前提就是要先感知，有一種豐富的感性認識就是我們對一件客觀的事情產生認識的基礎，如果讓學生閱讀同一個主題的素材，有助于學生形成感性認識。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，如果想讓學生更好地認識魯迅先生的性格特點，為別人想得多，為自己想得少的這種偉大的品格，就很有必要讓學生去進一步了解魯迅的一些事跡，以便更好地從深層理解這個偉人。在對這一課進行教學之前就應讓學生去搜集一些關于魯迅先生的資料、圖片、事跡、名言、故事等，當這些資料從不同的角度來闡述這一個人物時，學生就對這個偉人有了一個具體、生動、有血有肉的形象。在這些豐富的感性認識的基礎上，學生就有可能對人物產生一種更具個性化的理解，就可能會更進一步地走近人物，產生更為濃厚的興趣。此外，還能讓學生充分理解到一個偉人在某種意義上也是一個平凡的人，并不是神。另外，還可以圍繞一個事件進行搜集，比如《草船借箭》這一節，就可以讓學生課前搜集一些關于這個事件的相關知識，這樣在課堂上就會學得比較輕松。再比如《一夜的工作》這篇文章，寫的是何其芳設身處地地目睹了周恩來總理忙碌了整整一夜，進而產生了對周總理的由衷敬佩之意。語文老師在上課前，可以引導學生積極搜集關于周恩來總理的一些資料，深入了解周總理的生平事跡，讓學生們對周總理有一個初步的認識，從而加深對課本的理解，進而較好地把握課文。

（二）課中整合信息，理解課文

閱讀的目的就是要獲得一種意義。如果將某一個閱讀對象進行還原，還原到社會背景或者生活中，有利于學生更深層地理解閱讀的對象。例如在《草船借箭》中，一位教師為了讓學生更好地理解課文，理解周瑜與諸葛亮這兩個人物，就在課文信息之外提供了一個課外信息，即《三國演義》中的孔明借東風。那么學生在學習這兩篇關于同一個主題的事件時，就不知不覺地將兩篇進行了對比、整合，這樣就總結出了諸葛亮與周瑜這兩個人物的性格特點。著名教師李吉林在講授《海底世界》時，就運用了兩篇閱讀材料：《海底的冷燈》以及《人類的秘密倉庫》以課文為主，以課外材料為輔。這就做到了課內與課外的相互滲透，用不同的角度的信息形成一種合力，起到了很好的教學效果，同時也鍛煉了學生的閱讀能力以及處理信息的能力。再比如在講《鯨》這一課時，文中并沒有詳細具體地介紹鯨的外形特點、生活習性等方面的內容，教師可以讓學生在課前利用網絡資源和其他方法準備好較詳細的資料并整合好所搜集的信息；教學時，對于與課文某些次要內容聯系較緊密但又不影響到對文章的閱讀理解的內容，我只要求學生能作一般的了解就行。比如鼓勵一些學生將所搜集的關于抹香鯨的相關資料以圖片和錄像的形式進行展示，便于更多的學生更直觀地了解抹香鯨的特點；對課文的重點處、難點處能起補充作用的信息，上課的時候就有必要好好加以運用。比如班級有某位學生搜集到了“為什么虎鯨不同于一般鯨類？虎鯨居然會對同類發起攻擊”等信息資料，教師在與學生進行信息交流時，千萬不宜照本宣科地讀所獲取的信息資料，應該先自行理解把握，用兩三句概括的語言進行有針對性的交流。

（三）課后延伸，課內課外相結合

新課標定義下的語文學習，并不是僅僅要學習完課內課外的內容之后就可以結束了，而是應該將課內課外的內容相結合，這恰恰是一個學習新知識的開始。

魯迅先生筆下的《閏土》，在孩子們的眼中很完美，他們在學完之后，在不停地談論少年閏土的性格特點。教師可以就隨之問學生“你們想知道中年閏土是什么樣子嗎”，學生們當然會很感興趣，然后教師就緊接著將《故鄉》推薦給學生，學生在讀完之后就討論起來，閏土變傻了、變呆了，教師隨之可以講解閏土變化的原因，講解當時的社會，這樣就可以讓學生在另一個層次上對人物以及社會產生深刻的理解。這樣課內與課外的相結合，就更能夠讓學生感興趣，促進他們語文能力的提高。借助于精彩的課外世界，可以在學習《草船借箭》時，將其帶進《三國演義》；在學習《孫悟空三打白骨精》時，將其帶進《西游記》；學習《春》時，讓其走近朱自清；學習《貓》時，讓其走近老舍，等等，將古代文化、現代文化、中國文化、世界文化予以結合，融會貫通。

三、創設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發展的規律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。