淺談如何培養小學生的朗讀能力

宋紹友

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”正如中央教科所張若田先生所說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在教學中，細心的教師不難發現，新課改后的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，因此，作為一名語文教師，在日常的教學實踐中，就應該努力地培養學生的朗讀水平，增強學生理解文章內容的能力，體會閱讀的興趣。現結合我個人的教學實踐，就如何培養學生的朗讀能力，談談自己的體會。

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是推動小學生進行朗讀練習的動力。在新課標的要求下，學生才是學習的主體，這是學生具備朗讀積極性的首要條件。因此，小學語文教師要充分利用學生愛表現自己、展示自己、渴望得到老師贊美的心理特點，培養起他們的朗讀興趣。具體來說，我們不能總是讓學生齊聲朗讀，這樣既不能提高學生的朗讀能力，也不利于發揮學生個性。為此，可以采取個人朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、小組朗讀等多種形式，讓全體學生都參與進來，在歡愉的課堂氛圍中激情朗讀，有感情地朗讀。值得一提的是，教師應該利用教學情境搭建交流平臺，激發學生的朗讀愿望，提高學生的朗讀水平。比如，在教學《一個中國孩子的呼聲》這一課時，筆者會先讓學生自己大聲朗讀，然后對他們說：“看同學們剛才高漲的熱情，老師也想要讀一讀，你們能給我點掌聲嗎？”筆者在讀完之后又繼續引導學生：“同學們覺得我什么地方讀得好，可以學習，如果哪位同學覺得老師讀得不好，而自己有更好的見解，你可以用自己的方式進行朗讀。”之后讓男女生分開讀，最后全部一起讀。這樣既重視了學生的主體性地位，又尊重學生的學習表現欲，在引導中提高了學生的朗讀能力，給學生機會展示自己，表現自己，讓他們體驗到朗讀的樂趣。

二、注重朗讀基礎的訓練

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。要做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。形成良好的讀書習慣。在這方面的訓練過程中，教師要給學生足夠的時間和耐心的指導，并從一年級就抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、教師用范讀引領學生的朗讀欲望

對于小學三年級的學生來說，由于自身的閱歷不足，領悟能力較差，如果教師不能有效地指導，他們就無法深刻理解文章的思想內涵，也不能很好地進行語文朗讀。但是他們有較強的模仿能力，教師的范讀能有效帶動他們進行有感情地朗讀。以動人的情感范讀去激起學生的朗讀熱情，在范讀中引導學生去思考和領會文章的思想感情。教師應該明白，在深刻領悟教材的同時有感情、有音韻地范讀會讓學生產生情感共鳴，而課文中那些優美的思想情感又能很好地激發學生的朗讀欲望。學生通過看教師在范讀中的表情、體態，聽教師的語氣、語調，模仿著朗讀。教師在示范朗讀中創設課題意境，讓學生真切地感受，產生身臨其境的感覺。教師的范讀起著拋磚引玉的引導作用，體現出教師對于課文的理解，展示的是教師的高水平朗讀能力，并由此去引領學生學會朗讀。一個優秀教師的范讀往往能激發學生的欲望，讓他們較好地通過想象了解作者的表達意圖，并引起情感共鳴。實踐證明，教師的范讀可以讓小學生明白課文的情感基調，入情入境的范讀會更好地引導學生在朗讀中讀出氣勢，讀出感情，讀得恰到好處。所以，教師只有讓自身具備了高水平的朗讀技巧，才能更好地指導學生提高朗讀能力。

四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分腳色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、領讀、配音朗讀等多種形式，但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外發，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、創新朗讀評價，提高學生的朗讀水平

在朗讀訓練中對學生進行積極評價是有效提高學生朗讀能力的重要手段之一。在學生進行朗讀的過程中，教師應該以積極而富有激勵意義的評價推動學生保持朗讀的熱情。對于小學生來說，他們往往很重視教師的評價，對于自己的成功感保持著極大的喜悅心情，會進一步促進他們積極參與到朗讀中去，并教會他們如何把握朗讀中的情感起伏變化的節奏。與此同時，同學之間的相互評價也是激發學生朗讀興趣的重要方式。比如，在教學《可貴的沉默》一課時，可以讓學生進行互讀或者點名讀，之后教師適時地讓同學之間進行評價，以不斷提高朗讀效果。但是，要注意評價方法，對于學生要多使用正面的、激勵性的評語，尊重學生的個性特點，讓每個學生都能在朗讀評價中獲得成功的喜悅感。

總之，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，需要我們遵循學生的認知規律和語言發展特點，循序漸進，有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣。在教學中，緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。只有這樣，才能提高學生的朗讀能力。