物理教學中正確引導猜想促進有效探究

孫麗新

科學的發展從某種意義上來說，是猜想不斷被證實的過程，因此，猜想是自然科學發展的一種途徑。學生在學習中也可以根據已知的實驗事實和物理知識，對未知規律做出的合理的判斷。但猜想并不是毫無根據的幻想，更不是胡思亂想，在教學中要不斷地引導學生提出假設，適時地點撥，充分調動學生主動參與的心理，明確因果聯系，強調邏輯推理，同時容許學生有多種不同的猜測、想象。通過猜想引導學生探究，不僅訓練了學生思維，同時又在同學們不斷地在對信息的收集、分析和解釋中多角度地獲得知識、訓練技能、增強體驗。

在教學過程中，學生不是知識的被動接受者，而是主動的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學生獨立探究的情境，而不是提供現成的知識，要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。因此，在教學過程中，教師通過提出具有典型性、啟發性、挑戰性的問題，引導并啟發學生由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象的層層遞進地思維， 將教學內容設計成一個個問題呈現給學生，問題與問題之間緊密聯系，環環相扣，層層遞進，形成問題鏈，讓學生在問題鏈的引導下展開討論，自主地解決問題，并在討論中獲取知識。

一、問題的提出

課改十多年來，探究式教學已成為物理課堂教學的重要方法，許多一線教師在實踐中進行了大量的有益研究，取得了豐碩的成果.但在實踐操作過程中，科學“猜想”的有效引導還顯得欠缺，課堂教學效益不高.因此，課堂教學中如何對學生的猜想行為進行有效的引導，使之成為有效猜想是擺在我們面前的具體問題。

二、探究教學中科學“猜想”的現狀分析

在科學“猜想”的教學中，我們鼓勵學生敢于猜想，激發學生發散思維，在很多情況下，雖然學生的猜想寬泛，而且切合探究主題的少，表現為雜亂無章的無序猜想，即放羊式猜想.事實上，課堂中教師不可能有充足的時間讓學生把所有的猜想進行分析、驗證，去偽存真，使其成為有效猜想。

而“猜想”是科學探究中的第一環節.若“猜想”的有效性不高，往往給學生整個探究活動形成“半信半疑”的朦朧狀態，不信任感增強，大大降低了課堂教學的有效性，探究問題的科學性受到質疑，學生的學習的興趣降低，師生雙邊活動越來越少了，課堂教學效益越來越差，從而又回歸到了穿新鞋走老路的道路上去了，使新課改有其名而無其實。

三、科學“猜想”有效引導方法的研究

通過對教材中研究幾個變量之間的相互關系的探究實驗中的“猜想”因素進行認真分析，結合生活實際，利用身邊的器材和熟悉的生活情景，對這些實驗進行重組或創新性設計.用引導的方法使學生的猜想盡可能切合探究主題，實行先引導后猜想，避免滿山跑.從而提高教師有效引導的控制能力，減少猜想的盲目性，增強指向性，掌握科學猜想的有效方法，提高學生猜想的有效性，促進有效探究。

（1）從報刊網絡上收集有關科學“猜想”的有效引導方面的文獻材料，從閱讀中獲得靈感 比如，閱讀《中學物理教學參考》、《物理探究課教學設計與實踐》以及“談科學探究中學生猜想能力的培養”、“新課程對教師教學行為的要求”、“新課標下物理教學中的科學猜想”等書籍和文章.提高了理論水平，獲得了研究方法指導。

（2）從情境中引出猜想在讓學生對科學問題進行猜想和假設的過程中，積極創設適合學生進行猜想和假設的情境，合理開發和利用所需要的實踐資源和素材資源，充分將學生所需的信息展示在學生面前，這是相當的必要的，科學情境的創設，生活經驗的提煉是學生進行猜想的鋪墊，沒有已知，學生很難通向未知。

（3）在展示物理規律時引出猜想。物理規律的展示過程提供了良好的猜想情境創設的環境。例如，在教學“布朗運動”一課時，筆者給學生呈現如下現象：把一個一元的硬幣放在一盆靜水中，讓學生觀察這個硬幣會不會運動？如果運動，又是怎樣運動？實驗結果表明，硬幣沒有發生運動。接著向水中灑落小許花粉，讓學生猜想這些花粉會不會運動？如果運動，又是怎樣運動？然后請學生自己來觀察，由于花粉顆粒太小，肉眼很難觀察，我們通過顯微鏡來觀察，發現花粉顆粒在做不停的做無規則的運動。最后我讓學生尋找其中的原因，結果學生都興趣盎然。

（4）在問題中引出猜想開門見山的猜想往往能直接切入主題。筆者在電場一章教學中，當講玩如何發現電子后，拋出一個問題 “如果讓你去測定物體的電荷量，你有什么辦法”，讓學生猜想。結果學生結合所講的知識，通過積極思考進行猜想。其中有一個學生提出了，可以將帶電油滴放入到靜電場中，并使油滴的重力和電場力平衡，通過測定電場強度來確定電量。這簡直太神奇了，我不得不為學生的創造力感到驚訝。

（5）在激發學生思維困惑時引出猜想有矛盾才有進步，馬克思哲學觀告訴我們，人們對事物的認識，從來都不是直線型的。因此激發學生的思維困惑并幫助其解決，不失為一種有效的教學手段。試想，如果在學生面前呈現與之原先認識完全不同的結果，令其百思不能其解。強烈的好奇心和求知欲，往往在此刻大展魅力，激發出絢爛的火花。例如，在學習單擺的等時性原理時，可以先讓學生制作兩個不同的單擺，其中一個單擺的擺球用木頭制作，另一個單擺的擺球用鐵制作，但要求兩個單擺的擺線都一樣長。然后將它們依次吊起，先請同學們猜想它們擺動的時間誰長誰短？這個時候同學們會有不同的見解，有的認為鐵球時間會短一些，有的則認為是木球。然后通過實驗驗證猜想。事實上它們的擺動時間都是一樣的。這就使學生困惑不解，迫切的想知道其中的奧妙。學習的積極性一下子就被激發出來了，也為接下來的教學提供良好的氛圍。

在日常的教學中，每一節課都有可以讓學生提出假設、猜測和解釋的學習主題，我們教師要充分發掘和利用這些學習主題來激發學生的探索興趣、開發學生的智慧潛能。大千世界，豐富多彩，對同一問題進行猜想，猜想的方法不是唯一的，可以用多種方法進行猜想。如猜想動能大小可能與什么因素有關？既可以用上面介紹的方法進行猜想，也可以用日常生活經驗進行猜想等等。任何猜想和假設都不是憑空而來的，只有細心觀察、勤于思考，才會有更多的“靈感”。猜想將牽引和推動我們去尋找更多的、更可靠的、更詳細的、更有說服力的證據，進而推動學生的拓展性閱讀和自主探索，培養他們的創造性思維，增強他們的創造能力。凡是學生有可能自己給予猜測和解釋的問題，都應該為學生提供思維嘗試、實驗嘗試的機會，并允許學生犯錯誤，在錯誤中矯正思維，找尋真理，探索前進，這應該成為教學中持之以恒的一條原則。