高中物理課堂提問的有效性探究

楊大超

摘 要：物理這門課程是注重探索的自然學(xué)科之一，相比初中物理而言，高中物理更加注重對自然物理世界的理解，在高中階段學(xué)生需要了解更廣闊的物理世界，學(xué)習(xí)到難度更大的物理知識。提問是物理教學(xué)的一個(gè)重要方式，本文試圖探討高中物理的課堂提問如何變得更有效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；課堂氛圍

物理是一門培養(yǎng)學(xué)生物理思維的基礎(chǔ)自然學(xué)科，不管是在學(xué)習(xí)中還是生活中物理這門學(xué)科的運(yùn)用性都非常的廣泛。高中物理的學(xué)習(xí)不但需要教師的悉心指導(dǎo)，還要求學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位得到體現(xiàn)，高中階段的物理教學(xué)要求教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的需求進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂提問是物理課堂教學(xué)的一種有效方式，課堂提問不但能夠在教學(xué)過程中樹立輕松和諧的氛圍，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對物理課堂充滿興趣，如果課堂提問有效的話，學(xué)生能夠獲得展示自己的機(jī)會，課堂氛圍也會因此變得更加活潑和輕松，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平能夠得到進(jìn)一步的提高，物理課堂的教學(xué)效率也會得到提高。筆者認(rèn)為，高中物理教師要想讓課堂提問的有效性得到增強(qiáng)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

一、營造寬松的課堂氛圍

新課改指出，高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，課堂提問是達(dá)到這一目標(biāo)的重要方式。高中物理的知識內(nèi)容比較廣泛，有一部分內(nèi)容會讓學(xué)生覺得比較困難，這種情形容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果高中物理教師在課堂上能夠營造輕松的課堂氛圍，那么學(xué)生就敢于提出自己的疑惑，而同時(shí)對于教師所提出的啟發(fā)性問題也會樂于去思考。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中往往承擔(dān)著比較大的壓力，而物理這門課程往往兩極分化又比較嚴(yán)重，因此高中物理教師在課堂上營造寬松的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生克服畏懼的心理，使學(xué)生敢于在物理課堂上展現(xiàn)自己。因此，為了使課堂提問更加有效，高中物理教師需要努力營造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

第一，營造寬松的課堂氛圍，物理教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。物理教師的形象在一定程度上代表著這門課程在學(xué)生心中的重要程度，如果一位物理教師能夠在學(xué)生的心里樹立一種和藹可親的形象，那么學(xué)生們在這位教師的課堂上心態(tài)就會比較輕松；而如果物理教師的形象古板且不近人情，那么學(xué)生就很容易畏懼這位教師，并且因?yàn)閷@位教師的畏懼之情，而對物理課堂產(chǎn)生恐懼的心理，那么在物理課堂上，無論物理教師提出的問題多么有趣，多么有誘導(dǎo)性，學(xué)生都會因?yàn)楹ε陆處煻桓疫M(jìn)行回答。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到了物理學(xué)習(xí)的問題，也不敢向物理教師尋求幫助，這種情況是教師不想看到的，也不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。因此，為了讓學(xué)生敢于回答物理教師在課堂上的問題，并且勇于提出自己的問題，這就需要高中物理教師和學(xué)生之間形成和諧的師生關(guān)系，使物理課堂的氛圍更加輕松和諧。這種方式有助于拉近教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生對物理課堂更加有興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的積極性。

第二，高中物理課堂需要注重鼓勵(lì)教學(xué)。高中階段的學(xué)生心理發(fā)展不平衡，學(xué)生往往會有著自卑和自信交織著的復(fù)雜心理，在這個(gè)階段由于學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生肩上的負(fù)擔(dān)比較沉重，如果在這個(gè)時(shí)期，物理教師因?yàn)閷W(xué)生在課堂上回答問題不積極，回答提問的答案錯(cuò)誤而對學(xué)生進(jìn)行過于嚴(yán)厲的批評的話，學(xué)生很可能因?yàn)榍榫w受挫而對物理課堂產(chǎn)生厭惡感，最終會讓學(xué)生物理學(xué)習(xí)毫不感興趣。即便物理教師的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)這門課程，但是由于方法不得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到挫傷，所以，為了讓學(xué)生的課堂參與度提高，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有一個(gè)比較寬松的氛圍，高中物理教師在平常的物理教學(xué)過程中需要采取鼓勵(lì)教學(xué)的方式進(jìn)行課堂提問。比如學(xué)生對某一個(gè)問題還了解的不太透徹，學(xué)生回答問題的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這時(shí)物理教師不能因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤就對其進(jìn)行過分嚴(yán)厲的批評，甚至進(jìn)行人身攻擊。

高中階段的學(xué)生本來學(xué)習(xí)自信心就不強(qiáng)，面對著高考這一巨大的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)提心吊膽了，如果物理教師在課堂上不能關(guān)注到這一個(gè)問題，對學(xué)生采取了過于嚴(yán)苛的語言進(jìn)行批評，那么學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對物理這門課程也會充滿不滿之情，這對于學(xué)生的未來和教師的教學(xué)效率來說都是非常得不償失的。所以，物理教師需要注重鼓勵(lì)教學(xué)，采用鼓勵(lì)教學(xué)的方式進(jìn)行課堂提問，使用一些積極地褒獎(jiǎng)的詞語，這樣學(xué)生們對物理課堂的興趣就會得到激發(fā)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加有成效。因此，高中物理教師需要對這一點(diǎn)加以注意。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問題

高中物理所涉及的許多知識內(nèi)容，都與日常生活息息相關(guān)，因此教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，需要將物理的理論知識和實(shí)際生活中的問題聯(lián)系起來，巧妙的設(shè)計(jì)課堂提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對生活中的事情比較熟悉，因此將所學(xué)的物理知識放到他們熟悉的環(huán)境中，學(xué)生會更有求知欲，學(xué)習(xí)起來也更有動力，積極回答的概率也會比較高。所以為了提高高中物理課堂上提問的有效性，教師需要精心設(shè)計(jì)問題來向?qū)W生發(fā)問，以促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)為目的來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不應(yīng)當(dāng)以難住學(xué)生為目的來設(shè)計(jì)課堂問題。

巧妙的設(shè)計(jì)問題，要求高中物理教師需要融會貫通物理專業(yè)知識。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)熱學(xué)這一部分的物理知識時(shí)，教師可以以提問的方式導(dǎo)入新課，詢問學(xué)生為什么往保溫瓶里面往外倒完開水，蓋好塞子的時(shí)候，塞子會跳一下？學(xué)生對保溫瓶比較熟悉，因此面對物理教師的問題，學(xué)生們會顯得非常有興致，然后根據(jù)自己的所學(xué)知識去尋找答案，積極地舉手回答教師的問題，或者是與周圍的同學(xué)討論這個(gè)問題。在總結(jié)了學(xué)生的答案后，物理教師就可以揭曉真正的答案了，原因是倒開水的時(shí)候保溫瓶里面跑進(jìn)去了一些冷空氣，由于熱脹冷縮的原理，冷空氣在保溫瓶里面膨脹了，瓶內(nèi)的壓強(qiáng)增大了，所以保溫瓶的塞子會突然跳一下。通過這個(gè)問題學(xué)生對于熱學(xué)知識就會非常感興趣，物理教師的提問有效性也就得到了增加，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了調(diào)動。

總的來說，高中物理課堂提問的有效性，需要物理教師精心的設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上回答問題沒有后顧之憂。這些方式有助于調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)步。