“提前預習，以學定教”的有效性

黨海英

以學為主。教學的目的是讓學生學會學習，教學的主線應是學生的“學”。《基礎教育課程改革綱要》明確提出課改的第一個目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。第四個目標是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這兩項目標都告訴我們課改必須以改變學生的學習方式為基礎，讓學生學會學習、形成終生發展的能力才是課改最根本的目標，就是要以學生為中心，以學生的主動學習為教學的主線，使“課時”成為“學時”，而不是“教時”。

我在“提前預習，以學定教：的教學模式中形成了一種新的教學流程。即：出示自學目標——自學——小組交流——目標展示——交流評價——當堂訓練。

一、“先學后教”及程序

1.以學定教

即以學生的學習狀態確定教師的教學行為。凡是學生已會的或通過學生討論等活動能學會教師堅決不教。教師從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”、創造條件盡可能地讓學生由被動的接受知識變為主動的建構知識，真正成為課堂學習的主人。

2.基本程序

基本流程：出示自學目標——自學——小組交流——目標展示——交流評價-—當堂訓練。

3.“提前預習，以學定教”的教學過程

首先，教師布置預習目標，提出自學要求，讓學生明確學習目標：學習學什么、想什么、做什么和如何做等，并根據預習目標和要求進行自主學習。第二、組織學生展示交流自學成果，教師巡視，收集學生在學習中遇到的困難和新問題。第三、抽學生到黑板上展示講述自學思考的所得，最大程度地暴露學生學習中的問題。第四、“以學定教”教師盡可能組織和引導、討論學生在學習中遇到的困難和新問題問題。最后留出足夠的時間，從簡單到復雜的闖關練習，使得每個不同層次的學生的有自信感和成就感。確保90%以上的學生當堂內容當堂消化吸收。

總之，學生安具體的預習目標進行預習后，已經有所收獲，其次通過交流展示，彌補了預習中的不足，再通過以學定教，深入理解所學的知識。最后通過練習，強化所學知識，使學生較好的掌握了所學的知識。