巧用信息技術，優化識字教學

陳甚帆

識字教學在小學語文教學中舉足輕重，尤其是低年級，許多課都圍繞識字展開。識字教學中合理運用信息技術對多種感官進行刺激，營造生動有趣的課堂氛圍，能激起學生主動識字的愿望，提高識字效率，為以后語言文字的學習，以及學生的終身發展打下堅實的基礎。下面談談我融信息技術于識字教學中的幾點體會：

一、運用信息技術，激發識字興趣，學生樂學

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”運用電腦制作色彩鮮明、生動有趣的課件或動畫，能激發學生的識字興趣，成為識字的“良方”。

1.直觀演示識字

低年級學生的注意狀態取決于教學的直觀性和形象性。課件的使用可以激發學生的學習興趣，使原本抽象的漢字變得具體可感，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。如教學“魚”字，屏幕上先出現一條魚；再出示“魚”的字體演變；然后點擊課件：魚頭變成“?”，魚身變為“田”，魚尾變成“一”。直觀演示使學生興趣盎然，“魚”字的音、形深深地印在學生的腦海里。

2.創設情境識字

課堂教學中，教師可借助實物、圖片、音像等手段創造特定的情境，把漢字與事物形象聯系起來，能有效地提高識字效率。如學“悶”時，課件出示：天空烏云密布，電閃雷鳴；隨后看到一人在屋里，一顆心不停地跳動、心煩意亂。學生聯系剛才的情境，很快說出“悶”字，還會用“悶”組詞、說話。一個無生命的字，因為信息技術的介入，變為了有血有肉、有生命的畫面。

3.游戲活動識字

低年級學生學得快，忘得也快。在課堂教學中適時地、有選擇地使用信息技術設計“小貓釣魚、打氣球、找朋友、摘蘋果”等各種游戲，引領學生進入“游戲樂園”，在游戲活動中不時產生新鮮感，能增強識字欲望，提高識字效率。

二、借助信息技術，教給識字方法，學生會學

低年級學生短時記憶占上風，遺忘率較高。隨著所學的字越來越多，相似的字容易混淆。利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥生澀的漢字形象化，生動化，能提高識字能力和識字效率，還能有效防止生字回生。

1.編兒歌、猜字謎識字

低年級小朋友活潑好動，用編兒歌、猜字謎的方法，能激發他們的學習興趣，幫助學生快速識字。如課件出示謎面：“一點一橫長，口字在中央，大口在外面，小口里面藏?！睂W生很快猜出“高”字，課件再一部分一部分地出示“高”字，學生就記得更牢了。

2.順口溜識字

這種方法能滿足兒童的好奇心，激起他們識記漢字的濃厚興趣。如識記“泡、飽、袍、炮、抱、雹”時，課件先出示這一組字讓學生觀察，自由編順口溜，教師適時引導、點撥，再隨機出示順口溜：有水把茶泡，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，學生在輕松愉悅的氛圍中認識并辨析了一類字。

3.“減一減”、“加一加”、“換一換”等方法識字

在語文課堂教學中，利用動畫演示教給學生識字方法。如教學形近字“晴、睛、請、清”時，我制作課件時偏旁用紅色標出，同時閃動偏旁，突出漢字的偏旁及其位置，強烈地刺激學生的感官，加深學生的認知，使“換一換”的識字方法深深地印在孩子腦海中。

4.歸類法識字

教學中，根據漢字的結構與規律，創造性地進行歸類識字，提高識字教學質量。如鳥類漢字的形旁都是“鳥”。我就制作課件：先設計好除形旁以外的另一部分，然后從天上飛來一只只鳥，跟設計好的“麗、昔、區、我”合在一起，慢慢地變成“鸝、鵲、鷗、鵝”，并且變一個字就讀一個字。這種歸類識字法極大地調動了學生學習的積極性，他們在不知不覺中已經掌握了一類字的規律，認識了這些字。

5.表演法識字

識字教學中如果遇到抽象的、表示動作的生字時，可以讓學生利用肢體語言、面部表情表演識字，這是一種行之有效的方法。如學習“搖、推、提、拿、哭、笑”時，指名學生做動作、表情，其他學生猜字。采用這種方法，學生不但記得牢，而且加深了對字義的理解。

三、采用信息技術，拓寬識字空間，自主識字

信息技術是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過多媒體，及時主動識字，拓寬了識字空間。

1.電腦網絡識字

結合學生的認知水平，聯系學生實際，適時開展網上識字，為學生提供一個生動的識字環境，拓展識字、辨義的空間，既能培養學生獨立識字的能力，又能提高識記效果。

2.結合生活識字

生活處處皆學問。為實現了課堂生活化、生活課堂化這一目的，我有意識地把生活資源與信息技術結合起來，增加識字的形象性、趣味性。如課前搜集生活用品、同學姓名、商店招牌、包裝袋等圖片，配上文字分類做好課件，學生想認哪一類就點擊哪一類，爭當識字大王。這樣的識字課，學生興趣濃厚，達到了事半功倍的效果。

四、使用信息技術，提高說識能力，鞏固識字

利用信息技術讓學生分享識字的快樂，能最大限度的保護學生識字的積極性。如教學《自選商場》時，我到商場拍攝了很多文具、玩具、食品等圖片制作課件。課堂上設計了“逛商場”的活動：利用多媒體出示商場里各種各樣的商品，引導學生觀察，想想喜歡買什么；然后讓學生“買東西”，學生想買什么就點擊相應課件、認讀字詞；接著用買到的商品表演、練習說話。整節課，孩子們情趣高漲，增大了識字量，加強了口語訓練，照顧了不同層次的學生，使學生獲得了成功的體驗，增強了學習的信心。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”識字教學中，教師結合學生的心理特征，根據漢字的結構特點，恰當地、巧妙地運用信息技術創新教學模式和教學方法，既能化難為易，讓學生感受到學習漢字的樂趣；又能在潛移默化中教給學生多種識字方法，提高識字能力；還能調動學生自主識字的積極性，優化識字教學過程，使識字教學變得更豐富有效。