淺談初中歷史故事化教學

熊南琴

摘 要：初中歷史新課標改革實施以來，廣大歷史老師圍繞新課標新理念，不斷創新教學方式，使課堂變得趣味生動。本文主要從歷史教學的故事化方面來談論初中歷史，包括歷史教學故事化的方法和必要性兩個方面，在課堂上穿插一些與歷史知識緊密相連的小故事，利用多媒體播放、老師講授、小組情景演繹等方式，既增加了課堂的趣味性，加深了學生們對歷史知識的認識與理解，活躍了學生們的歷史思維，激發了學生的求知欲，培養了學生的自主學習能力，同時還提升了歷史的教學效果。

關鍵詞：歷史；故事化教學；思維方式；學習能力

一、歷史教學故事化的方法

1.老師結合歷史知識，穿插講述歷史故事

歷史本事是具有真實性特點的，因此教師在講學中以敘述為主，這就很容易把學生帶入枯燥乏味的氣氛當中。而轉換一種方式，老師利用故事化教學，將歷史知識以故事化的形式講述給大家，既調動了學生的積極性，更加深了學生們對于歷史知識的認識與理解。

例如：在七年級下冊有一章“科舉制的創立”，這節內容既是重點又是難點，背誦內容又多，教學上有一定難度。老師可以在上課之前搜集一些能夠突出當時時代特點的“科舉制”小故事，通過講述古代秀才如何寒窗苦讀考得狀元，內容滲透一些科舉制八股文等，讓學生能夠深切的體會科舉制到底是怎樣一回事，通過故事理解科舉制度的程序，讓學生們談一談科舉制的優點和劣勢，有了故事的學習，便為學生們學習“科舉制”奠定了歷史背景基礎，使學生更容易去接受歷史知識，提高課堂效率。

2.學生分組合作，演繹歷史情景

故事化教學的形式有好多種，不僅可以通過老師講述，還可以讓學生分組來情景演繹，再現歷史場景。既給學生提供了表現自己的機會，也豐富了課堂的形式。老師提前安排學生分組，告訴學生講課內容，學生根據內容引導來搜集切合主題的歷史故事，并且課下編排，在課堂上通過角色扮演的形式呈現給師生。使歷史知識生動形象，調動了學生的積極性，加深大家的印象。

例如：初中歷史課本七年級上冊“原始的農耕生活”這一章節，老師安排兩個學生小組，分別代表半坡原始居民和河姆渡原始居民。在課下，小組可以合作來制作服裝、原始居民使用的生活工具等道具等，編排好整個故事的劇情以及演繹方式。在課上，學生們通過演繹兩種不同原始人的居住情況，農耕生活等，同時穿插一些趣味故事情節，再現歷史情景，幫助師生更深刻地理解學習遠古時期的歷史知識。這樣學生直接參與教學的過程，增加了學生的主動性，整個課堂生動趣味，使歷史學習不再枯燥乏味。

3.結合課上所學歷史知識，課后交流歷史故事

在經歷過課前搜集歷史故事，以及課中歷史故事交流，因為課堂時間有限，相信大部分學生并未盡興，在極大的調動了學生的積極性之后，學生腦洞大開，這個時候趁熱打鐵，在課堂結束之后，老師布置任務，讓學生們課后接著課堂內容繼續交流歷史故事。

例如：初中歷史課本七年級下冊“貞觀之治”這一章節的內容，在課上，老師用多媒體課件播放了多個唐朝盛世的圖片，視頻以及相關的故事，但由于唐朝的鼎盛以及唐朝有名的歷史人物、歷史故事在短短四十五分鐘的課堂并不能非常完整的演繹，那么老師就可以在結束課程之后，給學生們點出相關故事或者人物來作為引導，激發學生們的求知欲，這樣課下大家就會主動搜集故事，大家相互交流，共同學習。

二、歷史教學故事化的必要性

1.故事化教學更符合學生的心理

傳統的歷史教學方式容易枯燥乏味，容易挫傷學生積極性，學生在學習過程中提不起興趣，使得教學得不到理想的效果。尤其是初中時期的小孩處在青春期，很容易產生叛逆心理，導致他們直接放棄歷史學習，而故事性的教學方式正好迎合了初中生的學習心理。

例如：在七年級歷史課本中“大禹治水”的這一章節，在講授知識的同時，穿插著大禹帶領居民與洪水作斗爭，并且三過家門而不入，直到完成洪水的治理。利用學生們認真聽故事的情緒，抓住大家的注意力，進一步拓展到整個遠古時代的知識當中，等到大家的精神疲勞之時再次穿插故事，提高學生學習的積極性，引發學生的思維拓展，培養學生的思維能力。

2.故事化教學促進學生思維發展

傳統歷史教學圍繞課本內容，形式單一，具有很大的局限性。而初中生的思維不夠完善，拓展思維、邏輯思維等都不全面，有時候遇到一些抽象的問題，往往是老師自己講的口干舌燥，學生依然是懵懵懂懂，理解不透徹。

例如：初中歷史教材七年級下冊當中“西周的興起”這一章節，講到了商朝的落敗和周朝的興起。這其中商紂王昏庸無度，可究竟是怎樣昏庸，學生沒有感性的認識，所以很難理解到其中的韻味，學生所學到的是較空虛的理論知識，這就要求增加一些小故事來具體講述，學生有了感性的認識，才能激發出抽象思維、拓展思維，可以想象到具體的內容和畫面。這就進一步加深了學生對于商朝如何一步步走向破敗，西周如何休養生息一步步崛起的理解與認識。

3.故事化教學符合歷史教學的需要

其實中國歷史就是中國的故事，所謂歷史教學本身就是在講故事，講述中國五千年來發展的點點滴滴，講述世界進步的豐富事件。講故事的目的就是使得講學不再空洞、乏味，進一步加深對所學課程的理解。因此，故事化教學符合歷史教學的需要，但是選取故事要具有典型性，要能夠反應當時的歷史特征。

例如：歷史教材七年級下冊“三國鼎立局面的形成”當中，這一時期，三國勢力相對平衡，但這一時期時局動蕩，人物故事相當豐富。老師可以講述“三顧茅廬”“草船借箭”“大義失荊州”“桃園三結義”等故事。這些故事都可以拓展大家學習三國時期的歷史背景，這是符合歷史教學的教學目的和意義的。

三、總結

對于歷史學科本身來說，它是嚴謹的，真實的，因此增加學生的自主性，讓學生參與到歷史情景當中，產生一種感性的認識，并且對歷史進行理解感悟、抨擊批判等，這是一種新興的更適合當代初中生的一種學習歷史的方式。

歷史教學應該是一個生動有趣的過程，而不是傳統教學中那樣枯燥乏味的課堂，因此應該增強歷史教學的故事性。故事性教學既符合學生的心理，又能拓展學生的思維，同時還符合歷史教學的特點和意義，增加了學生學習的積極性，并且適應了新課標改革的發展，歷史的故事性教學具有不可替代的重要意義。

總而言之，歷史教學的故事性教學，對學生本身來說，在思維拓展方面，調動積極性方面，提高自主學習能力方面等等都有著促進作用。對教育本身來說，在教學效果方面，創新教學方式方面等都有著巨大的推動作用。

參考文獻：

[1] 凌立冬.論初中歷史學科的故事化教學[J].中學課程輔導，2015（07）.

[2] 康久武.淺談新課程背景下的初中歷史教學[J].新課程（中學），2015（12）.