功夫在詩外

郭蕓

培養小學生英語解題能力，并不是單純地講解題目、多解題目就能做到的，這是一個系統工程，“功夫在詩外”，教師必須通過整體性教學的過程中，不斷磨礪，不斷積淀，才能真正培養小學生英語解題能力。下面試就這一問題作一些探尋。

一、以“愛”育“愛”，激發興趣

陶行知先生說過：“對待學生，歸根結底是一個‘愛字，沒有愛就沒有教育。”英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等。美國教育心理學家、博士古諾特曾深有感悟地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。”

教師是強大的，給人以希望和改變，小學的英語學習，無論是基礎的單詞、詞組、句型、課文的背誦，還是語言的綜合運用都需要學生持之以恒地進行。俗話說：親其師而信其道，教師“愛”的刺激無疑是激發學生潛力，促進持續學習最好的原動力。

語言學習本身亦是單調枯燥的，學生感興趣的東西，他們就有求知欲。因此，在“愛”的原動力下，兼有科學且充滿樂趣的教學方法，讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，從而取得持久且高效的學習效果。

以凸顯教育的“立德樹人”功能為核心，此為教師考核的一大目標指向，正是在這樣的目標指向下，以“愛”為育，興趣激發，持久學習的原動力，才更好地融入了英語教學中。

二、訓練到位，培養習慣

通過適當、適量的科學題型練習，培養學生良好的英語解題習慣，是進行解題練習的目的之一：好習慣，成就好能力。良好的英語解題習慣不會自然生成，須有意識培養形成：

1.在解題過程中，教師應嚴格要求，使學生養成定時，保質、保量完成的習慣；

2.細致入微，審題解題。學生由于馬虎沒看清題目或思考不到位而答錯題，已屢見不鮮。日常解題過程中，須培養仔細審題、檢查到位的習慣；

3.讓學生養成錯題必糾的習慣。學生錯題不可怕，怕的是不尋求為什么錯，也就無法糾正、改進。

培養學生良好的解題習慣，是做好與中學英語教學銜接的重要一環，為進入中學及終身學習打下堅實的基礎，也是小學英語教學的重要任務之一。

三、整體教學，涵養語感

語感是學習英語和使用英語的核心。學習英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。

英語題型，從整體來看，分為“聽力部分”和“筆試部分”。

“聽力”更多的是對學生英語語言整體感知能力和語言熟練度的考察。感知能力和熟練度的提升，正是通過持久的語言實踐練習而逐步獲得語感的過程。

“筆試部分”中涉及的各類題型，例如：“完型填空”“閱讀理解”，除了需要掌握扎實的語言知識點外，更多的是對英語語言知識點的融會貫通，即對知識點的綜合整體性考察，這點明了培養學生語感的重要性。

英語語感的培養，重在日常教學各方面整體性的持續養成上：1.通過合理、科學、到位的朗讀訓練培養；2.在目的性明確的背誦練習下培養；3.相對“我”說，從“他/她”說的角度去學習培養；4.創設語言運用的環境，在有意識交流的過程中培養。

四、巧授技法，積淀能力

“助推教師專業素養發展，提升教師把握學科能力水平”，此為教師素養考核的第二大目標指向。教師專業素養的發展，把握學科能力水平的提高，教師教育教學能力水平的提升，其最終目的是為了全面提高學校教育質量。

因此，結合教師自身素養考核的經驗，在小學英語練習中完美地運用解題技巧，對優化解題技巧做出了一定的要求：

1.整體把握，逐一排除。題型練習的鞏固與提升，即來自解題前的教授，也取得于解題后的講解。相關語法、時態等教學與講授的最初，個人認為不應單獨存在，也不應單獨講解。例如，針對六年級的時態題，我們所要涉及的不單是一題的時態：The little girls ______ （watch） TV every day.最初涉及這樣的題型時，我們使用排除法解題，整體查看，這句話表達的是否是：過去時、現在進行時或將來時（這三種時態有較明顯的時間特征，或句意理解后體現出的時間特征）。every day每天，不屬于提到的這三種時態，很肯定的，它屬于一般現在時。一般現在時中，主語是第三人稱單數的，動詞變為第三人稱單數形式，而the little girls，是第三人稱復數，故動詞用原形。

2.知識教授，聯系整體。每一個知識點的出現，它都不會孤立存在，總有與其相似、相近的聯系，找出共有聯系的知識點，將其整合教授，進行解題講解，效果事半功倍。例如：特殊疑問句的教授，因建立在一般疑問句的基礎上，題型的解答，也因借鑒一般疑問句，再輔以特殊疑問詞的教授鞏固。

3.錯題糾正，糾因，不糾果。解題后，錯題一般情況下，以訂正，抄寫或背熟答案結束，事實上，能記住或真正正確掌握的學生不會是全部，特別是一些復雜、疑難題。因此，訂正的量不需多，只要一遍，但要保質：學生須復述老師講解過程中解釋的正確原因。通過這樣的“訂正”方式，學生基本都能掌握。不同題型應用不同的具體技巧，不變的是上述提到的整體解題思路，通過這樣的思路培養解題能力，亦是提升教師專業素養而總結的經驗，兩者聯系，相輔相成。

【作者單位： 蘇州工業園區蓮花學校 江蘇】