STEAM教育學校普及前景與實施策略

胡衛俊

一、STEAM和創客

1.STEAM

STEM意指科學、技術、工程、數學。STEM引入中國后，針對人文素養培養方面的要求，增加了一項人文（Art），即STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）。

2.創客

“創客”的核心特征是創造和分享。近一年來，在中國，“創客”與李克強總理提出的“大眾創業，萬眾創新”聯系在了一起，特指那些具有創新理念、自主創業的人。

3.STEAM與創客的關系

橡皮頭鉛筆發明人李浦曼算不算創客？算，因為他有了創意，并實施了這個創意，還將這個創意分享到了全世界，并最終依靠著這個創意成了富翁。但這樣模式可以普遍應用于基礎教育嗎？顯然不行，這反而容易誘發機會主義。

因此，培養創客的基礎是做好STEAM教育，一定意義上，我們可以理解為STEAM教育也就是創客的教育。

二、為什么要開展STEAM教育（創客教育）

1.傳統單科學習方式存在的問題

（1）知識割裂，各學科之間不能建立有效的聯系和連接；

（2）學生自主學習的深度與廣度不夠，很難實現探究式、體驗式的學習方式；

（3）不能學以致用；

（4）評價滯后，方式單一，很難對過程性的學習結果進行跟蹤及評估；

（5）缺乏創新型人才培養的課程體系和具體實施模式。

而STEAM教育的跨學科學習、主動參與、基于項目學習、合作學習、基于解決現實問題的學習等，這些特征是傳統單科學習所難以實現的。

2.核心素養的教育要求

促進學生核心素養發展，需要轉變育人模式，需要改進教與學的方式，需要構建支持個性化學習需求的新型學習環境，為學生自主發展、合作參與、創新實踐搭建豐富的學習平臺。

這種新型的學習環境，更注重的是跨學科融合，豐富教學的實踐性和體驗性，讓學生在真實情境中學會學習，培養合作與探究精神，提升問題的解決能力，強調批判性思維和問題解決能力的培養，從而促進學生科學精神的養成。

3.人的選擇

首先是學生的發展將從線性的發展到自主意識的、多元性的、跨界的發展。從“慣性思維/傳統觀念”等自然思維方式向開放的、系統性的思維方式轉變。從而實現思辨的學習觀，進一步影響形成的人生觀、價值觀、世界觀。如今，STEAM已經是大國間核心競爭力。

其次是教師的發展。我們的老師除了教學與教研之外，還需要有自己的特色發展平臺，基于STEAM的理念，重新架構自己的課程觀、教學觀、育人觀，以實現自己的職業發展追求。

4.學校的品牌發展

學校需要有自己的特色發展之路，如開展科技教育、藝術教育等等。但是系統性、普及性、完整性方面做得還很不夠，仍僅依靠著機器人和航模，我們急需要從創客教育的大理念出發，充分整合和提升，培養全面的學生、全面地培養學生。

此外，創客和STEAM在國內正處于剛剛興起的階段，需要抓住時機，快速搶占發展先機，在區域范圍內，學生、老師、學校均形成自己的特色影響力。

三、國內STEAM教育（創客教育）的現狀

國內最早實施創客教育的有溫州中學的謝作如、北京景山學校的吳俊杰、常州虹景小學的管雪峰等少數老師和少數學校。

但創客教育出現也讓人擔心產生“大躍進”現象。是不是創客教育必須要有機器人、3D打印、物聯網等等？答案絕對不是。STEAM（創客教育）是一種教育形式，更是一種理念和情懷，它的標準不是物質而是思想。

四、STEAM教育如何在學校落地

中心目標：

在STEAM教育的理念指導下，將原本分散的小學科學、信息技術、勞動與技術、綜合研學，以及課程超市等多學科課程優化整合成一個新的整體，推進學校科技教育特色文化發展。

面臨問題：

1.師資如何協調？2.課程如何構架？3.硬件如何保障？

解決方案：

1.師資協調

（1）基本原則

不增加教師的額外課程、課時以及事務性負擔，在此前提下，給予老師更多的思考空間和實施空間。

（2）組建團隊

激發部分老師的研究和實踐的熱情，在前期階段，共同進行教學嘗試和研究。

（3）成立課題組

加強STEAM教育的理論和實踐研究，讓學生學得開心、老師教得輕松。

2.課程構架

整合科學、信息技術、勞動與技術、綜研、課程超市等多學科。開設3D打印、程序設計、電子編程、機器人、物聯網、機床加工等多項STEAM課程。

（1）科學課、綜研

可以以某個年級作為試點，引入全球知名的“培生”科學教育課程，或廠家提供的免費科學體驗套裝，用項目驅動的方式組織教學。

（2）信息技術課

中低年級的信息技術課由兼職老師組織教學，主要學習一些打字、畫圖等基本內容。而四、五年級則學習程序設計、創意電子編程、機器人、物聯網等STEAM課程。

（3）勞動與技術

可以結合機床加工、3D打印教學。

（4）社團活動

除了普及教育，對于一些興趣深厚，在某些方面有發展潛力的孩子，可以通過社團的形式進行強化和提高。

3.硬件需求

前期階段：主要通過廠家贊助的形式，先期試點和運行。

中期階段：通過前期的試點運行，對一些學生、老師都樂意接受的STEAM教學設備進行集中采購，形成傳統。

后期階段：建設多間專業化的、整體的、可用于展示和日常教學的STEAM創新實驗室和（創客空間）。

我們的學生、我們的學校、我們教師自己需要STEAM教育這股春風所帶來的新的改革契機，但也要循序漸進，不能只一味地關注技術和設備的炫酷，而缺乏科學的教育設計，使得STEAM和創客教育變成學校秀場，出現泡沫化苗頭。

【作者單位：淮安市實驗小學 江蘇】