淺談如何把審美貫穿于小學音樂教學中

陳天容

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0234-02

《新課標》指出：以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養學生美好的情操、健全的人格。因此，我們所設計的音樂課的任何一個教學環節，都應該為音樂“審美教育”這一核心內容“服務”。加教師在具體安排以上歌曲的綜合匯報課時，可以安排成舞蹈編排小組、樂器伴奏小組、合唱演繹小組等與音樂有密切聯系的教學環節，另外再加入個別非藝術類的教學環節，沒必要用則不用。我認為教師要注意不管綜合教學能引起多大的教學效果，在需要的時候才適時地用；與音樂聯系不太緊密的環節不能安排太多的時間；教學設計更應該圍繞教學的目標、圍繞音樂的目的進行展開，不能為了使課堂看起來光彩奪目而喧賓奪主。

課改以來，音樂教師在課堂上尤其是公開課上，大量引用了美術、影視、戲劇等姊妹藝術與非藝術學科內容輔助音樂教學，使音樂課堂變得更生動也更豐富了。然而其中也不可否認地存在濫用、泛用、為形式而用等運用不當的問題，這從根本上忽略了音樂教學的“音樂本質”。因此，該如何合理、適當地運用姊妹藝術等學科綜合的內容，便成了教育工作者急需反思的問題。

在一節學唱歌曲《過新年》的公開課上，其中的一個教學目標是學唱歌曲并能歌表演。就這節課的最后一個環節——“綜合匯報表演”，為了上出新意我特意安排學生分不同的小組進行剪窗花、畫新年、做賀卡、詩朗誦、編兒歌等活動。由于形式多樣豐富，學生興致勃勃、激情高漲。

忽然，我看到有一個小手高高地舉了起來，眼睛里充滿了疑惑。我不動聲色地走了過去，問道：“小朋友，你有什么事嗎？”小男孩眨了眨大眼睛，皺著眉認真地對我說：“老師，我們是在上音樂課嗎？”“是啊！”我好笑地看著他。“為什么音樂課會人那么多人畫畫、剪紙，還有做賀卡的，我覺得這像一節美術課呀！”我半蹲著的身子，因為他天真、樸實的話頓時僵在那里！

對啊！這是節“音樂課”，怎么讓我上成美術課了。回過神來，我迅速走到講臺邊，對已經準備了好一段時間的學生說：“小朋友們，你們都完成了嗎？如果沒有完成的，請下課再去完成好嗎？”“老師！還沒畫完呢！讓我們再畫一會兒吧！”“老師！等會，兒歌還沒編完！”學生都堅持不懈地想要使自己的作品完美無缺。不忍打斷他們，我就焦急地等了一會兒。

過了幾分鐘，他們總算基本完成了。在成果展示的時候，學生個個滿懷欣喜。在音樂聲中，他們有的表演著，有的捧出自己的的作品得意地展示著。“小朋友，老師和同學們都已經欣賞了你的優秀作品，現在請把你的作品等放進去。最后，我們一起來表演一下歌曲吧！”說著，我就彈起了鋼琴，可很多學生還沉靜在欣賞作品成功的喜悅中，難以回過神來。七零八落地開始表演唱以后，我發現學生裝唱的時候，感情還不夠到位，沒有真正的融入歌曲；表演的時候，很多人的動作不夠協調，也不敢放開地大膽地跳起來。

以上綜合匯報表演這一課堂環節，雖然教師運用了學生所喜聞樂見的各種實踐形式剪窗花、畫新年、做賀卡、詩朗誦、編兒歌等，多樣的形式有效地調動了學生的學習積極性。然而這樣的綜合教學，并沒有完成本課“學會歌曲《新年好》并能歌表演”這一基本教學目標，導致了教師執教的有失偏頗。從本質上說，該教學環節的內容安排與音樂沒有密切聯系，脫離了“以音樂為本”的基本原則，脫離了“音樂”這一課堂的“主線”。

新課程提倡各類學科的綜合以后，音樂教學尤其是欣賞教學中出現了音樂與戲劇、音樂與影視、音樂與美術、音樂與藝術之外的各科綜合的運用欣欣向榮的景象，這也是課改帶來的新成果。《新課標》同時也指出“在實施中，應以音樂為教學主線。”若綜合教學占用過多的時間，引用過多的形式而脫離音樂主線，阻礙教學目標的達成，就會偏離《新課標》，成為我們教學的敗筆。因此在實施綜合教學時，我們必須注意各科運用的“時機”、“程度”和綜合教學的“運用目的”。

經過反思與研究，我領悟到在實施小學音樂學科綜合教學時，應該注意以下幾點：

1.適時發揮

綜合教學是學生音樂學習的拓展，是想象的進一步延伸，是創造的進一步激發，是情感的進一步提升，是學生達成基本目標的進一步拓展。學生是學習的主人，我們的教學設計應該遵循學生的生理和心理規律，引導學生切實體驗情感的共鳴，掌握基礎知識地發揮綜合教學才能發揮恰當的教學效果，達到音樂的最終目的。例如：在學唱《小貓釣魚》時，要等到學生已達成基本教學目標——學會演唱歌曲，再進行繪畫、音樂小品、器樂伴奏等綜合教學拓展練習。若只為教案的固定設計，只為使課堂看似流光溢彩，使仍處在糊里糊涂、不明所以學習階段的學生進行拓展練習便顯得不切實際了。

2.由于沒有控制好綜合教學的應用時間，也即沒有適量運用學科綜合教學，而把音樂課上成大雜燴的課堂隨處可見。若要使綜合課型的功效恰當地發揮就要在教學環節中，有效控制綜合藝術引用的時間與比例，才能突出主題、發揮效果，順利完成教學目標。例如：在欣賞《百鳥朝鳳》時，我為吸引學生的注意力，提高學生的參與度，舍音樂聽覺藝術的本質而安排大量時間實施繪畫、編排音樂劇等各科綜合的教學，便造成了各類藝術運用的形式主義以及教學目標達成的不確定性。

3.教師應該在音樂教學變換教學形式，運用多種實踐體驗方式，以調動學生的學習積極性，然而音樂是情感的藝術，是聽覺的藝術。音樂教學的根還在于“音樂”這一本質。因此不管教學形式如何變化，其本質始終不能變，那就是突出音樂學科的特點——以音樂為本。例如：在欣賞《快樂的小熊貓》時，教師實施了猜熊貓的謎語、畫熊貓畫像、觀看熊貓生活片、模仿熊貓走路等綜合教學，確實學生積極性高漲，參與率極高，然而這一教學并沒有緊密結合音樂課的音樂本質，使這些五花八門的教學流于形式。

總之，綜合教學的實施過程應貫穿以音樂審美為核心的基本理念，遵循適時、適量發揮地原則，以使得學生在多種形式的參與體驗中真正達到豐富情感、凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧，培養高尚的審美情操。