作文教學的“實”與“虛”

刁美萍

【摘要】實與虛是構成作文的兩個重要要素。只有做到實，作文才可信、可打動人、感染人；只有做到虛，文章才有動人的藝術色彩。本文結合這些觀點，對作文教學中如何把握好實與虛，以及二者之間的關系進行了探討。

【關鍵詞】作文教學 實 虛

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0186-01

作文也是文學藝術的一部分。藝術講究源于生活又高于生活。它不僅要求作文要緊密結合生活和社會實際，而要基于這些內容反映出情感、理想、信念等方面的內容。而這些“形而上”的內容，相對于生活實際來講是屬于虛的成分。同時，在寫作手法上，更要綜合運用比喻、似人、夸張等手法，而這些手法的運用，相對于寫實來講，又屬于手法上的虛筆[1]。因此，在小學作用教學中，要注重引導學生從虛實兩個方面反映自己的思想情感，使其既忠實記錄生活，又能達到一定的藝術高度。但是，在教學實踐中，很多學生寫的作文或者矯揉造作、空話連篇，或者過于直白、記流水賬，這也是沒有處理好虛實關系的表現。因此，如何引導學生認知虛與實，并把握好二者之間的關系，是當前小學作文教學中的重要課題。

一、把握好“實”

實是虛的基礎，對于小學生來講，學寫作文，首先要注重實。作文教學中，真實反映生活是一項重要的基本功。在一篇作文中，客觀的事物和現實生活構成了作文的基本內容。因此，要引導學生認真寫實，學習準確真實地表現人物、事件、物體和景觀。在小學低年級，要都會學生對客觀世界中的事物進行真實地再現，就像繪畫中的寫實一樣，達到描龍像龍，畫虎像虎的目標。

小學生生活和社會經歷還比較淺，接觸范圍較小，其生活的空間大多為家庭、學校，社會實踐和課外活動較少，而且生活學生內容較為單調。但是，我們在教學中，還要求學生的作文素材要真實，有真情實感。受生活空間的制約，學生的作文選材的范圍就很小，無非是家長、同學和老師，其內容也離不開家庭瑣事和學校生活，這樣寫出來的作文就容易失之平淡，難以出彩[2]。

這樣，學生的作文雖然做到了真實，但并不是我們的教學目標。學生以自己的生活、自己身邊的人物和事件為素材并沒有錯，關鍵在于要在平凡、平淡、平常的素材中發掘出特點、意義和新意來。但是，在實踐中，有些學生也認識到了這些素材的平淡無味，于是在此基礎上又加上一些大而空的人生哲理，以及一些硬加上去的情感的抒發，這種現象的過錯并不在于學生，而在于教師的教學方法，即強調學生在作文中一味地模仿課文，有的甚至要求學生背誦大量的所謂作文的范文，束縛和制約了學生的思維，迫使學生不得不比葫蘆畫瓢，作無病式呻吟。

應該明確的是，要求學生作文要真實，并不是要求學生照搬生活中現實，而是要從生活現實中提煉一些“值得寫”的素材，或從生活原型中發現有特點與閃光點，提煉其中的審美價值。要指導學生認識到，如《故鄉的水墨畫》、《恩師難忘》、《燕子》等課文所寫的并不是驚天動地的素材，其內容也是來源于生活，之所以讀起來很美、令人難忘，關鍵在于作者在平凡的素材中發掘出了不平凡之處，抒發了發自內心的趨勢情感。所以，在小學作文教學中，首先要讓學生認真觀察生活，關于從日常生活中發現素材，做一個有心人。其次，要忠實于事物的本來面貌，做到確有其人，實有其事，感情真摯，切勿胡編亂造。再次，要在觀察思考的基礎上把握住事物的特點，通過細節的表現增強其真實性。另外，還要注重描述真實環境，在此背景下進行描寫與敘述，既增強文章的立體感，又增強其真實性和可信性。

二、運用好“虛”

許多教師在作文教學中模式單一，即教師講解和分析范文，讓學生學習體味，在模仿感悟的基礎上開展自主寫作，并對一些寫作技巧、寫作方法提出要求。作文能力的培養不是一日之功，它要求學生要把有關感悟和對技巧的把握融于內心，并由內而外地進行藝術上的外化。這種程式化的教學，為學生寫作設置了條條框框，導致有的學生作文千遍一律，沒有新意。

雖然作文中的真實是基本要求，然而好的文章絕對不是簡單地記錄生活，而要在通過一定手法反映客觀現實的基礎上，對生活原型埋提煉和升華，通過“實”腳踏大地，通過“虛”為文章插上藝術之翼[3]。小學階段，學生的思維受到外在的影響還較少，發散性、跳躍性思維的特征明顯，想象力豐富。這是學生對生活素材進行提煉和升華的優勢所在。在作文教學中，教師要充分利用學生的這一特點，在提出基本要求的前提下，鼓勵學生大膽突破條條框框，利用自己豐富的聯想、想象，提高作文的藝術性。如在要求學生寫作時，時間上既可以是學生生活的時代，也可以充分利用學生所學的歷史科學知識，鼓勵其進行“穿越”，回到古代，或者展示未來。作文中的人物，也不一定局限于家長、老師、同學，也可以借鑒童話的寫法，寫帝王將相、異能英雄或魔獸等。只要作文主題能夠基于現實、反映現實，在寫作手法以及時間空間的布局上，可大膽進行設計。

三、做到虛實結合

小學生生活空間有很大的局限性，但是，當前信息技術發展，學生通過電視、網絡、手機、報刊、課內外閱讀材料等，對客觀世界、科學技術、歷史知識了解的并不少。因此，在作文教學中，不能把學生作文的素材局限于學生的生活圈子之內，鼓勵學生既要反映自己的真實生活，又要從生活中發現閃光點，提煉出獨特的價值；既要寫出對客觀真實世界的觀感與看法，又要突破時空限制，充分利用其所學知識，發揮豐富的想象力，通過幻想、想象、聯想等方式，拓寬作文所構建的時空格局。同時，也要引導學生利用好各種修辭手法和寫作技巧，在忠實反映生活的同時，努力為文章增添藝術的華彩。

四、結語

小學生的作文能力是語文教學的重要目標之一。基于現實教學中存在的一問題，即過于實而缺乏想象力、過于虛而脫離實際等問題，教師要努力改進教學理念與方法。要讓學生科學地認識作文中的實，即作文要基于實現、反映現實，體現真情實感，同時也要超越實，恰當地運用各種寫作技巧為文章增添藝術色彩，同時發揮豐富的想象力，努力拓寬作文的時空格局，做到虛與實的有機結合、有機融全。

參考文獻：

[1]梁尾英.新課程背景下的小學作文教學[J].新課程·小學，2015，（12）：145，147.

[2]趙紅.重視解決作文教學中的“三虛”問題[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（14）：230-230.

[3]陳芙蓉，周敏."讓思想飛起來——由一棵樹開啟的思維"教學實錄及點評[J].語文教學通訊·A刊，2015，（4）：60-63.