基于微課的中職語文翻轉課堂教學模式設計

許漫鈿

【摘要】本文結合中職語文教學經驗，應用微課教學模式進行語文課堂教學，從學生自身學習情況入手，通過合理的微課內容設計進行教學實踐運用，結果表明，該教學方式有效提升教學質量，促進課堂教學效率，教學效果明顯，以供參考借鑒。

【關鍵詞】微課 語文課堂 設計內容

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0174-02

所謂“微課”是指教師在教學過程中，為了完成特定的教學任務利用信息化教育手段精心設計教學內容，并借助信息化設備充分展示的一種教學活動形式。與傳統教學方法相比較，微課能更好利用學生自主學習能力，促進學生與教師之間的教學互動，幫助學生鞏固知識，極大的促進了教學質量，是值得大力推廣的一種教學模式。針對此，現對微課教學模式設計內容作相關研究探討。

一、要詳細分析學生情況

職業學校的學生受學習能力和學習習慣的限制，經常性的學習挫敗感會導致他們有厭學情緒和散漫習慣，會條件反射地排斥傳統課堂，對于“翻轉課堂”“微課”這種新型學習模式，盡管會因新奇感而受到吸引，但這種新鮮感是轉瞬即逝的。因此，激發、維持學生學習動機與興趣。使其能被視頻課程所吸引，是“微課”成敗的關鍵。

因而在微課教學設計時，要善于捕捉一些有趣細節制造興奮點，提高學生的學習動力，使學生對“微課”這個新生事物所帶來的新鮮感持久彌新。

1.有必要設計一個好的導入，吸引學生注意，激發其興趣，進而引領學生進入學習狀態，接收學習內容。如情景導入，創設特定的情境，如學生熟悉的喜愛的音樂或有趣的視頻等吸引學生，再導入新課。還可以用輕松愉快的游戲或表演來吸引學生的注意力，并利用其中與知識的關聯點導入。還有矛盾沖突導入，并提出與知識點相關的有矛盾或沖突的問題，引發頭腦風暴，激發學生討論探究，各抒己見，進而引進新知學習。

2.教師可以分層教學，根據學生自身學習能力布置不同的學習任務，制作學習任務單，要求學生帶著任務自學視頻課程，并及時認真檢查，讓他們形成自學的適當焦慮感和緊迫感。對學有余力的學生，讓他們跳一跳都能摘到果子，設計較難題啟發他們回答，增強其自豪感，對學習有困難的學生則要求掌握最基礎的內容，設計較易問題讓他們能思考回答出來，使他們體會到成功的喜悅。

還可以根據學生的實際水平為其設置階段性目標，引導其經過努力達到目標，從而體驗成功的喜悅。

3.在“微課”學習資源中設置吸引學生學習的機制，用“闖關”、“積分”、“獎勵”等各種類似游戲的激勵方式提高學生持續學習的動力，并采用“微信”公眾平臺推送，加強教學信息傳送的定向性與主動性，以此促進學生的主動學習。

總之，要從職校學生自身的特點出發，因材施教，注意激發學生學習動機和體驗學習成功，根據“激發興趣，任務導向，考核激勵，體驗成功”的思路方法來設計職校語文微課教學。

二、要合理安排設計內容

我校對口高考班目前使用省職業學校文化課教材，語文教材以單元為結構，共五冊，每冊5-6個單元，每單元4-6篇課文，或文體相似，或思想情懷相似，按照順序排列，與學生認知深化的順序一致，分為講讀課文和自讀課文兩部分。每單元有一個表達與交流（包括口語交際與寫作）和一個語文綜合實踐活動。

傳統的課堂教學設計中我們要對教學目標分析、教學內容分析、學習者特征分析，同樣，在進行微課教學設計時，我們也要分析這些因素，不同的是在此分析的基礎上，選取了某個短篇幅短時間展開的知識點，細細分解，詳細說明，設計成一段短小精悍的教學內容，以實現高效課堂。

基于以上分析，筆者認為中職語文微課教學設計內容選取要注意以下幾個方面：

1.選取重要知識點，分析重點，突破難點。

微課主要是解決學生在學習過程中出現的重點、難點或疑難問題，根據學生的需求，把這些內容做成微課，方便學生學習，提高學習效率和學習效果。因此，教學內容中有些簡單或是易懂的問題就不必設計成微課，不能讓微課成為傳統教學的翻版。

就中職語文學習內容而言，大致還是依據文體來劃分單元，詩歌、散文、戲劇、小說四類文學作品，再加上議論文、說明文和文言文，每種文體的特征不一樣，在教學時要掌握的重點也不一樣，因此，在微課設計時要根據文體特點選取重要知識點。

2.化解專項知識，點化處理，化整為零。

語文微課設計，在內容處理上可以點式分割，一個微課只解決一個小點，點點相加使得學習內容慢慢累積，變得豐富，學習過程也變得輕松，學習效果得到提升。學生的認知精力是有限的，一次學習的時間過長，處理的信息量過大，就會造成認知負載，從而影響語文知識的意義建構。越是微小的學習單位和頻繁的重復，越有利于大腦的學習。因此，在微課設計時，知識內容要進行點進行點化處理，合理選取和組織微課內容。

對口高考語文復習時，要切合考試的題型分專題復習，共有十五個專題：語音、文字、詞語、句子、修辭、標點、文學常識、表達方式判斷、現代文閱讀、文言文閱讀、文學作品欣賞、口語交際訓練、語文綜合實踐活動、應用文寫作、大作文。

有些知識點相對枯燥，需要一定的是邏輯思維能力才能把握，有的需要形象思維和理性思維相結合，這些對于中職學生來許多較高難度，學生容易產生厭學情緒。教師可以盡量將課程內容分割成微小的知識點，化整為零，每個微課給學生提供一個單一且有實際意義的點。比如句子這個專題，考查時以病句類型進行分割。常見的病句類型有六類：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯，其中每一類又可以再分割，如搭配不當可以分為主謂搭配不當、主賓搭配不當、動賓搭配不當、修飾語與中心詞搭配不當、一面與兩面搭配不當，所以，病句類型這個專題可以化解成20個微課，每個微課只講一個點，講清講透多練，達到事半功倍的效果。

文言文知識的學習也是學生學習中的一大困難，尤其是文言句式，教師可以一個微課只解析一種句式，如“定語后置的用法”，先用例句導入，再講解概念定義，然后就是練習，只講這一種倒裝情況，短短五分鐘，學生可以在任何時間，任何地點以任何方式展開學習，看個三遍，印象就比較深刻了，自然容易理解把握。

微課內容的點化處理，可以將學習變得輕松愉悅易懂，學生體驗到成功的喜悅后會更有興趣參與微課學習，逐步積累，提升語文學習成績，形成良好循環。

三、結語

總之，微課教學模式的應用大大提高了中職學生對語文的學習熱情，使得學生對語文知識的學習更加形象客觀，一定程度上提高了學生的學習質量，教師在教學過程中還需不斷的總結經驗，結合學生的特點，讓微課教學應用創造出更好的教學效果。

參考文獻：

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