政治課“三位一體”教學模式的構建與思考

【摘要】傳統政治課課堂教學模式呈現出學生個性要求與教師共性化矛盾、手段認同與目的導向性矛盾、時空有限性和求知欲望無限性的矛盾。在現代教育規律下，必須遵循課堂教學、實踐教學和網絡教學“三位一體”教學模式的建構，以課堂教學為主體、實踐教學為基點、網絡教學為互動建立新型的政治課教學模式，進而有效地培養學生的情感態度價值觀。

【關鍵詞】教學 教師 學生 教學模式

【基金項目】項目：本文是南京曉莊學院思想政治教育研究重點項目《提升思想政治理論課質量的維度分析——基于“三位一體”構建的思考》階段性研究成果 南京曉莊學院重點教改課題《思想政治理論課三位一體教學模式構建的理論與實踐》階段性研究成果 南京曉莊學院重點學科《政治學》階段性研究成果 南京曉莊學院教改課題《專業課教學中學生的創新能力和實踐能力的行為》階段性研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0170-02

2016年12月7日到8日，習近平在《高校思想政治工作》會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，這不僅僅是對高校的要求，事實上也是對我們從事政治課教學的教師的要求。對于政治課教師來說絕非為了教學而教學、絕非為了知識傳授而傳授，政治課教師核心解決的是學生的情感態度價值觀，解決的是基于知識載體的價值觀人生觀塑造的圖景。由于現代社會的高速發展，政治課教師在政治課授課過程中也遇到了一些瓶頸和困難，僅僅局限于課堂教學模式越來越不受學生歡迎，所以政治課課堂必須添加一些新的元素和構造。本文就基于此種情況的出現提出自己的理論和思考。

一、傳統教學模式的矛盾

傳統教學主要是“講臺式”教學，一間教室、一只粉筆、一張嘴，教師主要的功能教學活動策劃、組織、協調，創造課堂氣氛、創設課堂環境，利用自己的教學經驗和技能引領學生學習知識、培養學生的情感態度價值觀。但是這種教學模式主要存在著下列不足。

1.學生個性要求和教師共性化的矛盾

隨著科學技術的發展，互聯互通成為了社會的普遍共識，一方面學生對社會的認知越來越多元化、多維化，學生的私人領域的空間在不斷地延伸或者彈性在不斷地擴大，學生個體的思想行為越來越具有個性，又由于現代中國家庭對孩子過分“呵護”，甚至縱容，學生的個人本位主義越來越濃重，只考慮個人的感受、只依賴個人的喜好、只強調個人的價值，強調個人價值的感受和增值，忽視群體價值和社會價值，忽略社會價值對他們的教育和支撐。而作為社會價值、主流意識形態社會化渠道的重要承載者政治教師，除了傳授基本原理的知識外，秉承和培養學生的人生觀、價值觀就顯得尤為迫切和需要，如何在學生個性多元的基礎上培養他們共性的理想觀、價值觀，使學生的內部知識結構進行重新分化、組合，使他們的認知結構和價值結構不能偏離或者違背主流的社會理想、社會道德、社會規范以及社會意識就成為懸掛在教師頭上的“達克摩斯之劍”。

2.手段性認同和目的性導向的矛盾

當代的很多學生包含一些教師把政治課看作是黨和國家為了占領思想文化領域的制高點而做出的強制性安排，是為執政者或者政府服務的工具和手段更為重要的是很多教師也認為政治課是推行國家政治意識形態的重要力量和手段，是為國家服務的社會化的重要表達方式，而自身只不過是實現國家意志的一步棋子而已。然后政治教師開始把本屬于學生的情感態度價值觀的認知計量化了，把塑造學生目的性導向的工程變成了精于計算知識化的測量方式，其結果，學生聽課認真度和學習的積極性都有所下降，甚至有些學生對政治課有逆反心理，認為政治課都是為黨國服務，為意識形態服務，而教師往往也是叫學生看書、劃重點、背知識，把本應屬于生動活潑的政治課堂變成了抽象說教的工具，把本應屬于先知般的智慧人生觀的導向變成了疲于應付考試的工具，不僅不能體現政治課強大的生命力，反而在學生中銷蝕了學生對政治課的興趣和愛好。

3.時空有限性和求知欲望無限性的矛盾

傳統教學模式中傳授知識和價值的主要陣地在教室，師生在特定的時間、特定的地點進行知識的交流和傳授。在這樣的環境下教師容易組織、控制和管理，特別是對于人數眾多的班級來說，任課教師更喜歡接受這種教學模式。但是這種特定的教學模式弊端也是顯而易見的。一方面，這樣的教學模式基本上以教師為中心、學生為輔或者教師為主導、學生為主體的教學特征。這樣教師的個人魅力包括教學知識、口語表達、教材組織等教學技能對學生上政治課的影響較大，沒有經驗的教師或者教學技能差的教師上課往往不受學生重視；另一方面，學生的求知欲望被壓縮在課堂上，難免束縛了他們的眼界和對世界的認知，我們知道“理論是晦澀的，生活之樹常青”，理論不經過實踐的檢驗或者實踐的挖掘難免成為空洞的教條和說教，由于社會的發展，再加上學生認知年齡適當提前，新聞、媒體、社交等各種方式的反復沖擊，學生求知欲望擺脫時空限制更有現實需要了。

二、“課堂教學、實踐教學和網絡教學”三位一體教學模式的構建

隨著現代科學技術的不斷推進，科學技術不斷地深入到社會的各個領域，而教師教學也逐步掌握多媒體和互聯網的技能，開始運用這種科技手段為教學服務。但是世界上很多學校把網絡教學引入教學改革中也存在學生主動地學，弱化了教師的主導性作用，淡化了對學生情感態度價值觀的培養，所以必須建立“課堂教學、實踐教學和網絡教學”三位一體的教學模式。

1.以課堂教學為主體，理順學生的知識結構體系和情感價值建構。傳統的課堂教學中，教師處于主體地位，處于居高臨下的態勢，教師儼然成為評判一切標準的裁判者，真理的尺度掌握在教師手中。傳統課堂教學學生接受信息和知識的方式是被動的、外來的和消極的。因此，很難調動學生的積極主動性，很難調動對知識真理探求的熱情，較難塑造他們的靈魂和價值。而三位一體教學模式并非把三者孤立起來，而是把三者融合起來，立體交互引導學生知識和情感的構建。在三位一體教學模式中，課堂教學是主體，因為課堂教學最能體現教師中“解惑”這一環節，“解惑”并非單向的說教，而是通過肢體、形象、語言、動作等能夠更好地表達和理解，這樣學生易于理解和消化。在三位一體教學模式中，如果不分主次，等量傳授，很可能演變成為政治課秀。課堂教學教師也可以運用多種教學方法、教學手段在課堂上把知識、情感傳遞給學生。通過實踐教學和網絡教學把疑難點最終回歸到課堂教學模式中給予解決。當然三位一體的課堂教學模式已經擺脫了傳統的“一言堂”、“教學目標僵化”、“學生被動學習”、“主客體錯位”等弊端，已經是一種變異化的課堂教學，它納入了學生的實踐體驗，融合了學生網絡獵遇和疑惑。這種課堂教學要求教師以更開闊的視野、更寬廣的胸懷，以一顆寬容、開放的心情去獵取學生的視域。

2.以實踐教學為基石，通過學生親身體驗型塑自身的情感態度價值觀人生觀。馬克思主義認為社會生活本質上是實踐的，只有在實踐基礎上才能對理論觀點進行深刻地洞察，分析和把握整體尺度。自客體世界到主體世界、自在世界到自為世界，實踐把它們有機地聯系起來。實踐教學分為自我型的、團體型的、社會型的。自我型的實踐教學主要是教師指導學生個體性的實踐，個體通過實踐佐證課堂教學理論知識的對與錯，這種實踐屬于自我體驗型，教師需要一對一進行輔導、幫助、解疑、釋惑。團體型的實踐教學主要是協作性的，實踐之前，教師布置實踐任務、提出實踐要求、達到實踐目的。社會型的實踐教學要求學生對實踐愛國主義基地、博物館、科技館、生物館、社區、政務機構、場館等進行有的放矢地考察，經過考察，再結合課堂教學的理論知識，悟出社會發展所需要的人才，形成社會發展所需要的情感態度人生價值觀等。

實踐教學中教師扮演的角色極其重要，如果教師在學生的實踐中采取無為的態度，那么實踐教學起不到應有的效果，甚至起到相反的作用。所以，在實踐教學中，教師要采取積極有為的態度，深度介入到學生的實踐中去。實踐教學結束后，教師一定要把學生在實踐教學的成果、感受等帶到課堂教學中來，進行分析歸納總結，進行甄別優選等等，把實踐教學中積極健康的一面及時有效地展現給同學們，進而型塑學生的情感態度價值觀。

通過實踐教學的“身臨其境”的感受，學生能夠獲得自身發展和社會發展所需要的世界觀、人生觀和價值觀。實踐教學要求從課堂教學的知識理論出發，讓學生真正成為實踐的主體，從學生自身感受出發去揭示生命的蘊意，通過實踐教學使學生達到生命活動的情感態度的合成和依歸，因此，實踐教學的終極歸屬是使學生具備符合自身和社會發展需要的情感態度價值觀。特別是符合社會主義社會發展需要的人才，培養他們社會主義的理想道德，使他們堅定社會的理想信念，以后投身到社會主義建設的洪流之中。

3.以網絡教學為渠道，經由網絡探討、網絡互動、網絡共識，培養學生的知識、情感態度價值觀。隨著現代教育技術的不斷普及，網絡慢慢地變成了人的生存體驗和人與人之間交互活動的重要方式。網絡教學中，師生之間通過互動、交流、探討，學生予以自身的體驗方式以他者得口吻與教師進行交流、認知，進行理解、掌握。特別是現在社交網絡的快速發展，教師通過微信、QQ等快捷互動的方式進行師生交流。通過網絡教學，一方面學生能夠快速地得到知識答案以及影響自己的情感態度價值觀；另一方面也對教師的知識結構、勞動強度等提出了更高的要求。通過網絡教學進行對話和辯論，再利用課堂教學和書本上相關理論知識進行回憶和聯想、重現和延展，進而再現知識、培養學生情感態度價值觀，實現他們人生觀價值觀的再造和升華。

網絡教學要注重網絡資源庫的建設，包括網絡視頻、網絡提問、網絡課件、網絡題庫以及動態鏈管理和互動等等，網絡教學實質上進行無縫連接，而不是網絡問答等簡單的方式，如果采取你問我答的方式，很快學生對網絡教學就會失去興趣。動態鏈管理和無縫對接是政治課網絡教學的生命所在。動態鏈管理要求教師和學生的互動要及時有效，師生之間的問題要有回應力，并且針對學生網疑要分類、歸納、總結。無縫對接要求網絡教學的資源庫要與課堂教學、實踐教學緊密相連，相互映襯、互為漣漪，這樣網絡教學才能有召喚力、生命力。網絡教學主要以自學為主，分析問題和解決問題要防止教師和學生說假話、空話和套話。教師在進行網絡教學時要了解學生的體驗、感受，要尊重、理解與關懷學生，要有一顆包容和忍耐的心，要平等待人，對待問題要相互切磋、共同探討，進一步引導學生思想，使其產生思想共鳴，把知識說理過程轉化成師生間情感態度價值觀共同形成的過程。網絡教學中要信賴和信任學生，相信他們網絡學習的求知欲、相信學生解決問題的能力，防止越俎代庖、代替學生思考和判斷。教師要把網絡學習中的理論知識等引向學生實踐生活。教師讓學生結合自身實際情況狀塑造具有自己知識觀、人生觀、價值觀。只有這樣，學生才不會自我孤立、自我孤賞，而會加速自己和社會的融合，才會塑造有實踐生命的鮮活的個體，學生身心會感到非常愉悅，會更加希望政治課，甚至把政治課作為他人生發展的良師益友。

三、思考

越來越多的學校重視政治課程中課堂教學、實踐教學和網絡教學的開發和運用，特別是互聯網思維深入到社會各個方面，政治課教學的改革也勢在必行，惟有此，政治課教學才能跟上時代的步伐，才能煥發出生機和活力。

通過課堂教學、實踐教學和網絡教學三位一體的構建，進一步提升課堂教學的水平，充分調動教師課堂教學的積極性，克服以往課堂教學中的不足。運用實踐教學反思和重構課堂教學，運用網絡教育平臺改進課堂教學。通過三位一體教學模式的建構，充分發揮學生學習的積極性，展現學生學習的自主性，大大提升教學的實效性。

三位一體教學模式的構建圍繞“以學生發展為中心”的教學理念，轉變學生的學習方式和思維方式。變單一型教學為多維型教學，有效地培養學生的認知觀、情感態度價值觀。通過實踐教學和網絡教學平臺的構建，教師、學生、社會人士等眾多主體參與了學生的健康成長。網絡教學中，學校負責學生政治課各相關部門的網絡與政治課網絡教育平臺實現即時鏈接，解決師生實現由教材體系轉化為教學體系，進一步將教學體系轉化為學生的知識體系和信仰體系。由此，將教學中的一些理論問題進一步轉化為實踐教學中的項目或學生生活實際中的實踐行動，真正將理論與實踐相結合，做到知行做合一。

通過課堂教學、實踐教學和網絡教學“三位一體”教學模式的構建，充分調動和發揮教師的積極性和主導性，實現政治課由教學主導向教學引導的轉變，實現多維度的教學模式和學習模式的有機結合，促進學生多方面智力方面的發展，提高學生分析問題能力和解決問題的能力。在構建三位一體教學模式過程中，政治課教師在教學中角色地位發生重要的轉變，教師不再是單純知識的傳授者、知識的解惑者，而是學生學習主題和討論的搭建者，教師主要是對學生的知識和價值起到引導的角色，而教學成為學生展示舞臺的圖景。

通過三位一體教學模式的構建，學生帶著教師分配任務的角色擔當進入以個體為主體的獨立思考、然后交流形塑個體。通過“三位一體”的研究和實踐，拓展學生理論思維和形象思維，真正達到政治課教師遵循現代教育發展規律，增強教學的直觀性、感染力，達到課堂教學、實踐教學和網絡教學的互補互融、互通互動。

作者簡介：

夏金華，男（1971年8月-）碩士，副教授，思想政治教育教研室主任，研究方向：馬克思主義基本理論和政治學。