淺談合作能力生成教學模式在《服裝結構制圖》教學中的應用

鄒曉燕

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0133-01

中職《服裝結構制圖》學科是一門突出體現動手能力的學科，如何能讓學生更好地將理論與實踐相結合，提高學生的自主學習意識、合作學習能力，合作能力生成教學模式無疑是一種很好的嘗試與探索。

一、合作能力生成教學模式的理論依據

（一）主體教育理論

主體教育論認為，學生是學習、認知和發展的主體。一切教育的影響只有通過主體活動才能內化為主體的素質，教學離開了主體性的發揮，學生的發展是不可想象的。教學必須確立學生的主體地位，讓學生成為學習活動的主人，發揮和培養其自主性、能動性和創造性。在教學過程中，教師是教學活動的組織者、指導者，學生是自我發展的參與者、探索者和創造者。“自我探究、自主學習”的教學，是學生在教師創設的情境中，自主探索、自主交流、自主建構、自主發展的教學，它體現了主體教育理論的基本要求。

（二）建構主義學習理論

“學習不應被看成是對于教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。”（皮亞杰《建構主義的學習理論》）就是說，學生學習的過程，不是被動地接受和簡單地記憶書本知識的過程，而是學生在問題情境的吸引下，借助已有的知識和經驗，獨立自主地去探索，積極主動地去交流，自覺地去建構新知，然后再經過師生的共同評價和監測，使學生的認知結構不斷趨向穩定和完善的過程。

（三）體驗成功理論

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中說：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。”他還說：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。”我們認為，教學時，一方面，教師要給學生提供充分展示創造才能的機會，學生通過自主探索，合作交流，體會到自己是發現者、研究者、探索者，從而，體驗到學習的快樂；另一方面，通過匯總信息，綜合評價，理論上升，學生發現自己探索到的結論的正確性以后，便會體驗到成功的喜悅，從而激起不斷探求的更大力量。

二、構建師師合作、師生合作、生生合作的深層次、全方位合作學習模式

（一）師師合作——讓教學準備更加充分

以《男西褲重疊制圖法》教學內容為例。課前教師集備組進行深入的探討交流，深入挖掘教材，討論教學方法，做好充分地教學準備。《男西褲重疊制圖法》是國規教材《服裝結構制圖》第四章第二節的內容。該章節的內容主要涉及制圖方法問題。西褲類制圖是學生最早接觸的制圖門類，因而學習該章節內容對學生今后養成良好的學習習慣，靈活掌握各類制圖方法有重要的啟發意義。基于這一點，在處理教材方面，老師們一致認為應力求創新，對教材進行深入挖掘。原教材僅是簡單說明了“男西褲重疊制圖法”的主要步驟及方法，在這個基礎上通過集備深入控掘了2個重要知識點即“重疊制圖法”的“制圖依據”及”關鍵”。了解“依據”，把握“關鍵”是一個“知其所以然”的問題，是為了讓學生更好的掌握“方法”問題，同樣也會使學生的學習達到事半功倍的效果。通過教師間的深入合作交流、思想的碰撞，為一堂精彩的課的生成奠定了基礎。

（二）師生合作——讓課堂充滿求知的活力

按照傳統的《服裝結構制圖》教學模式主要為“講練結合”，這種教學模式有一定的優勢，即能夠讓學生循規蹈矩，比較系統完整的接受知識。但這種填鴨式的教學模式也存在很大的弊端：束縛了學生的思維能力，讓學生被動接受知識，學生的主體性無法得以體現。從眼前利益看，學生知識掌握比較牢固，但從學生發展的長遠利益看，學生在結構制圖方面的發展潛力，將被大大埋沒。因為《服裝結構制圖》本身就是一門靈活性、實踐性強的學科。學習這門學科，掌握方法、了解原理是至為關鍵的，應當讓學生不斷從實踐中豐富制圖方法。美國現代實用主義教育家杜威提出：教育應服務于社會生活，教育即生活。特別是他所積極倡導的讓學生“從做中學”、“在問題中學習”的教學思想與服裝專業教學所追求的恰好不謀而合。為此，將“男西褲重疊制圖法”的步驟科學、合理的重新分解、歸納為九個問題，通過提問引導、啟發學生積極思考，并自主得出答案，再通過對答案的意義理解，進一步應用于實際動手練習。學生由問（響應問題）→思（主動思考）→練（探究實踐，）投入學習的積極性被充分調動，主觀能動性得以發揮。教師僅僅扮演了一個知識的引導者的角色。

（三）生生合作——讓學生真正成為學習的主體

將學生分為幾個小組，依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。這是學生自主構建新知、培養創新意識和探索精神的核心環節。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者……”。“自我探究、合作學習”的教學，一開始就滿足學生的這種需要，給予了學生充分的自由思考的時間，把學生推到了主動地位，學習成了學生自身的需要，產生了“我要學”的愿望。在這種動機的支配下，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去進行自學，積極地進行組內討論，自覺地接受教師的指導。他們在最終依靠自己的力量使問題得到解決后，便會產生成功的喜悅，這種喜悅又會成為一種巨大的精神力量，促使他們更加積極主動地去探究去學習。且這種生生合作既可以在課前預習中實施，也可以在課后復習中延續，這能夠讓學生獲得類似科學探究的體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神。

合作學習為多元化教育價值的實現提供了適當的方式和途徑。在課堂中開展合作學習能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能，有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展，為學生的社會化程度的發展提供充分的條件，這也正是教育的意義所在。