看“透”繪本 巧借“道具” 寫“活”感覺

陳華文

【摘要】繪本，不僅文字在說話，圖畫也在說話。圖畫的大小、顏色、布局等都有講究，在引導學生解密繪本中關于感覺的“畫語”，鑒賞繪本的“道具”，生成“話語”，把它變成語言，在表情、動作表現感覺的基礎上，用背景道具渲染感覺，用小道具強化感覺，使感覺形象化。使學生們把喜聞樂見的，但表達空洞單一的感覺——情緒和身體知覺等，表達得具體生動。

【關鍵詞】繪本 道具 感覺 生動

【基金項目】本論文是2016年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題成果，課題編號：QZYKT2016-019。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0132-02

感覺，包括我們的喜怒哀樂等情緒體驗，包括我們的感覺器官所產生冷暖飽餓疼……。小學生，作為敏感的個體，他們對感覺深有體會，但卻不懂得表達，往往表達得很空洞，單調，并不能成功地把自己獨特的感受寫出來。例如學生在《我收獲了快樂》寫到：跟同學一起踢球，我很快樂，我也很開心。快樂是一種感受，快樂了，就會開心和高興……一整段，都是在用“快樂，開心，高興”這些字眼重復。

《新課標》指出我們要培養學生對寫作的興趣和自信心，同時還需開闊寫作空間，鼓勵自由表達。作文“寫自己想寫的話”，“感情真摯”，“不說假話、空話，套話”，倘若行文能“有創意”，那就更好了。不造假，是對作文最起碼的要求；有創意，作文才能真正的個性化。

一、看透繪本，學寫“真”

繪本，不僅文在說故事，圖也在說故事，孩子觀察得越仔細，收獲就越加豐厚。通過帶領全班同學一起細看繪本，鉆研繪本，孩子們仔細觀察、細看慢思：看動作、表情、看背景、道具（顏色，大小、方位、服裝）的安排和波瀾起伏的情節，揣測作者創作意圖、欣賞獨特的視角，試著給繪本增添隱藏情節，替圖畫說話。激發學生的寫作靈感，學會遷移，鏈接到自己的生活。用繪本開啟學生的表達之門，真正讓學生想說會寫，學會把自己的感受，想法表達出來。就像矢玉四郎——《晴天有時下豬》的作者所說：一定要學會把自己的感覺，想法說出來，一定要把自己的胡思亂想說出來，就算被人嘲笑，讓人生氣也不要緊。

在教學中，我通過全班同學一起欣賞閱讀《你感覺怎么樣》、《生氣的亞瑟》、《菲菲生氣了》、《生氣湯》等關于情緒的繪本。先讓他們觀察圖片，解密“畫語”——讓他們看圖，充分地想和說。例如，讓他們觀察《你感覺怎么樣》中的“有時候，我很快樂”，他們會說：一聽到這個消息，大猩猩就激動得手舞足蹈。瞧，他那興高采烈的表情，眼睛都瞇成一條線，嘴角彎彎向上翹起。就連地面都劃出了他反復蹦跳的痕跡。大猩猩該有多快樂啊！讓我們也感染了那份快樂。看“有時候，我很難過”，他們又能暢所欲言：坐在窗前的大猩猩，淚眼汪汪的，眉毛都成了“八”字，嘴角耷拉下來。手托著下巴，無比委屈、傷神的樣子，就連窗臺上的那盆小花也跟著垂頭喪氣著。窗外并沒有下雨，可心里的雨卻滴滴答答下個不停。真有一種說不出的難過。

在看圖畫言說內容，用言語詮釋圖畫的基礎上，我讓學生看一系列的圖畫，讓他們找“道具”。例如，在看《菲菲生氣了》，學生們找到了突出菲菲生氣的道具——表情上的：她頭發都豎起來，怒發沖冠，頭上有很多火，緊皺眉頭，眉毛都立起來了；她眼睛瞪得像銅鈴那么大，眼睛紅紅的。她怒氣沖沖的，鼻孔都變大了，臉頰漲得通紅。動作上：她呲牙咧嘴，抿著嘴，咬牙切齒，跺腳，咆哮著……她脖子都變粗了，手握拳頭，想打人，亂抓亂撕。其中，比較特別的道具——背景細節：她氣得連他的影子都想打人了。她家都小貓，看見生氣的菲菲都趕快躲得遠遠的。她身體發熱，仿佛衣服都要爆開了，鞋頭也爆開了，仿佛也想咬東西。他感覺周圍仿佛火山噴發，巖漿留得到處都是，紅通通的。她氣得仿佛到了世界末日，周圍一片漆黑，什么也看不見。

我很欣慰的是，學生們能在平時的表情、動作的基礎上，找到或想到一些比較特別的道具，從而更加凸顯出菲菲的生氣。至于故事的后半部分，我讓學生們聯系自己的生活，想想凸顯菲菲不再生氣，平靜下來的“道具”。學生們都能抓住她看見了大樹，湖泊……聽到了鳥鳴……聞到了花香……感覺到了微風……這個廣大的世界安慰了她。從而使菲菲的感覺更具體、生動，富有對比和變化。

作家李準說：“一個細節在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節、一場戲肩著同樣的作用。”我想，這里的細節不僅指表情，動作，更指獨特的“道具”。就像《好繪本，如何好》的作者郝廣才曾說過：“角色能做多少不同的表情？人物能做多少不同的動作，其實很有限，容易重復。所以，要靠道具把人物情感細微的部分，細膩深刻地表露出來，才會產生意味深長的效果。”寫作文也是一樣的，寫人物的感覺、情緒，我們不僅僅要捕捉他的表情、動作，更要抓住道具，靈活借助事物，把感覺具體化；巧妙取景，渲染獨特的感覺，把心境、情景、環境很好地融合。

二、巧借道具，試寫“活”

寫感覺，用動作突顯感覺，用表情表現感覺，巧用背景道具襯托、強化感覺。剛開始，學生們也是嘗試看圖，進行口頭寫作。例如，孩子們能聯想到“一個接著一個的哈欠、被冷落的玩具、灰蒙蒙、空洞洞的的環境、渺小的自己、無精打采的，褪色的衣服……這些道具來強化百無聊賴的感覺，把這抽象的感覺形象化。

在一定閱讀和嘗試的積累上，我讓學生試著回憶生活中的感覺：高興/傷心/生氣/害怕/無聊/悶熱……，試著在表情、動作的基礎上，巧用道具，把感覺寫具體、生動。他們寫快樂：“我很快樂，仿佛心長了一對翅膀，要飛起來了，飛得高高的，飛到遙遠的地方”。“我的高興化成了千百萬個氣球，仿佛要把我們家都掛在天上了。”或者“只見他總是笑瞇瞇的，就連小草和太陽公公也跟著開心起來，小草綠得特別有活力，陽光格外耀眼。他突然覺得自己就像春天里綻放的一朵花。”無論是“翅膀、氣球”還是“春花”都是“快樂”極好的道具。他們寫生氣：“他氣得差一點，連最心愛的手機都要扔到十萬八千里之外了”。或“我生氣，我發出了怪獸一般的咆哮，我見到東西就踢，連我都影子都想打壞房子。我的氣引發了一場世界末日的災難。整個城市都變得很不安”。“他氣得花兒都謝了，天下起大雨，電閃雷鳴，氣得海嘯都要把城市吞噬，氣得小星星都要撞地球了。”其中一個學生這樣寫傷心：弟弟哭得驚天動地的，他的淚水變成了溪水，弄濕了地板。可是，還不夠，他的淚水就像湖水，淹沒了我們的家，我們的家具都漂浮著。可是，他還不夠，哭得更厲害了，淚水變成了洪水，把整個城市都淹沒了。又有學生這樣寫害怕：晚上，我一個人在家，黑漆漆的，我很害怕，就像放著恐怖片一樣。我抱著我的小熊，他平時開心的笑臉上也有了一絲恐懼，我不由得更緊張了。我感到我手心不斷冒出冷汗，我想去開燈，但是我的身體仿佛被凍住了，動也動不了，這讓我更加害怕。

至于其他感覺，他們這樣寫道：“我很無助，就像一只小螞蟻，微小地站在公園里。我心靈就像狹窄的小路，不知要通向哪里”。“外面下著毛毛細雨，我坐在沙發上昏昏欲睡，墻上的壁紙的寶寶在睡覺，連植物也停止生長了，旁邊的小貓已經躺在小屋里睡得四腳朝天，仿佛整個世界都進入睡眠狀態。”

在一系列的習作嘗試中，總體效果挺好，學生在課上愿意觀察和分享，還挺愿意寫，有內容寫。巧借繪本，寫出來自己獨特的感受，而且能寫出很有很有意思的句子，很創新，讓我們這些老師都自嘆不如。我認為針對小學生而言，作為獨立的個體，他能把自己的真實、獨特的感覺表達出來，就是一種創意。作為老師，我們要重在“引”，尋找一些媒介，讓孩子把心中的東西倒出來。借助繪本，跟孩子們一起解密繪本的“畫語”，探尋繪本中的“道具”，引導孩子把自己的感覺寫生動、具體，把自己的感覺寫“活”，寫出自己的獨特體會和感受。

參考文獻：

[1]《閱讀與經典——世界圖畫書》，彭懿，接力出版社，2011版