語文課堂“少教多學(xué)”的研究和實踐

張立新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0121-01

“‘少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和研究”，已經(jīng)被批準立項為國家“十二五”規(guī)劃課題，這個課題的立項，為廣大有志于投身教學(xué)研究的教育工作者搭建了一個較高水平的平臺，我借助這個平臺，結(jié)合語文學(xué)科的特點和語文教學(xué)的規(guī)律進行了一些研究和探索，力求為語文教學(xué)的改革和發(fā)展做一些有益的事情，為學(xué)生的發(fā)展做一點實實在在的事情，下面就我個人的研究和嘗試與大家進行一下交流。

一、“少教多學(xué)”與語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)具有一致性

在國際上，“少教多學(xué)”以新加坡叫得最響，并且收到了很好的效果。其實“少教多學(xué)”與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的節(jié)能理念也是一致的，是對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。

教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。”這種“教是為了達到不需要教”的實質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動地學(xué)。葉圣陶先生還指出：語文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”而這種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。《語文課程標(biāo)準》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從本質(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的境界。

二、閱讀教學(xué)的兩個轉(zhuǎn)向暗合了“少教多學(xué)”的規(guī)律

近幾年的語文教改實踐，使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了兩種轉(zhuǎn)向，第一個轉(zhuǎn)向就是從關(guān)注教學(xué)方法到關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是否正確，何以有效，也就是我們所說的一堂課的教學(xué)內(nèi)容對不對，學(xué)生是否有所得，有所收獲。第二個轉(zhuǎn)向就是從關(guān)注教的活動轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)的活動，有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效。“少教多學(xué)”在語文教學(xué)中的體現(xiàn)就是從原先的以教為主，轉(zhuǎn)向有限的時間內(nèi)促進學(xué)生更快、更好提升語文能力和素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的這兩個“轉(zhuǎn)向”使語文教學(xué)的重心發(fā)生重大轉(zhuǎn)移，閱讀教學(xué)要通過“少教”來促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生“多學(xué)”。

三、語文課堂“少教多學(xué)的具體操作模式

少教多學(xué)高效課堂分為五個基本步驟：

（一）讀書自學(xué)，自主探究；2、完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；3、分組合作，討論解疑；4、展示點評，總結(jié)升華；5、清理過關(guān)，當(dāng)堂測評。

具體操作：

（二）教學(xué)內(nèi)容方面：20﹪的知識通過自學(xué)完成，70﹪的知識組內(nèi)或組間合作完成，10﹪的知識由老師指導(dǎo)完成。

（三）學(xué)生組成方面：每個學(xué)習(xí)小組由三個層面的學(xué)生組成，20﹪的學(xué)生是特優(yōu)生。這部分學(xué)生智商很高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的一味講解，忽視了這部分學(xué)生的創(chuàng)造性理解和掌握知識的潛能，禁錮了他們的成長和發(fā)展。70﹪的學(xué)生是優(yōu)秀生。10﹪的學(xué)生是待優(yōu)生。在課堂教學(xué)的過程中，教師的作用就體現(xiàn)在如何有效地組織這部分學(xué)生通過不同的形式和方法，互幫互學(xué)，達到全面發(fā)展、共同進步的目的。

（四）課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：課堂的45分鐘，時間分配比例為“271”大致是20﹪的時間（約9分鐘）用于教師指導(dǎo)、點撥、答疑。70﹪的時間（約32分鐘）用于學(xué)生自主、合作、探究、展示。10﹪的時間（約4分鐘）用于學(xué)生小結(jié)、鞏固、檢測、當(dāng)堂過關(guān)。

四、語文課堂“少教多學(xué)”要關(guān)注三個重點

我們在課堂上，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的類型特征和“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，但是千萬不要失去了語文本身的味道，因此要關(guān)注以下三個重點：

（一）以豐富個體的審美體驗和精神世界、探求形象美為重點。

上戴望舒的《雨巷》時，在指導(dǎo)學(xué)生讀后，就設(shè)計了這樣一個問題：“丁香是怎樣一個姑娘？她給你留下了怎樣的印象？你是怎樣理解這個形象的？”三個問題連成一起，又不斷遞進，帶動了全詩的教學(xué)。這個問題的設(shè)計很有價值。它指向文本和作者的精神世界，又跳出了文本，學(xué)生可以依據(jù)文本信息談自己的閱讀體驗。事實上學(xué)生是這樣做了，最后對丁香的形象意義的理解雖然沒有完全統(tǒng)一到教參上來（實際上也根本沒有必要統(tǒng)一到一個答案上來），但學(xué)生卻學(xué)會了如何在解讀文學(xué)作品中去體驗感受文學(xué)作品的形象意義和作者的精神世界。

再如，《林黛玉進賈府》的“半舊”一詞。——“半舊”一詞，平常不過，但平常之下看出“奇崛”指出，看到了背后的匠心所在。

這兩個問題的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗或者相關(guān)經(jīng)歷來感悟文本內(nèi)容，問題設(shè)置不大，但是引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動多種思維，正所謂一石激起千重浪。我們還要注意：“少教多學(xué)”要求教師在語文課堂上的問題設(shè)置要遵循四個要領(lǐng)，即宜小不宜大；宜少不宜多；宜簡不宜繁；問題要問文求道。

（二）以概念知識的認知和運用為重點。

任何學(xué)科如果沒有概念知識就不是學(xué)科，新課改以來有一個誤解：語文要有人文性就要消解知識，不再系統(tǒng)教學(xué)知識。這是從一個極端走向另一個極端。“少教多學(xué)”應(yīng)該教在緊要處要教給學(xué)生必要的語文基礎(chǔ)知識，然后在把課堂還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生去運用知識。在教學(xué)《勸學(xué)》中的比喻論證法時，教師就應(yīng)該系統(tǒng)的講解比喻論證的形式和特點，然后在讓學(xué)生自選一句，用例證法替代喻證法仿寫，去證明學(xué)習(xí)的作用，這既可使學(xué)生更深入理解喻證法的效果，又可讓學(xué)生立足于實踐之中，舉一反三，體會學(xué)習(xí)的意義，少教也一定要把該教的教到位。

（三）以“探究”的方式解決問題為重點。

“少教多學(xué)”要達到的境界之一是以學(xué)生發(fā)問，問題引領(lǐng)，對話交流的教學(xué)策略組織教學(xué)。教師設(shè)置情景讓學(xué)生自己提問，面對文本，學(xué)生能夠生長疑問，提出一兩個像樣的問題，那說明學(xué)生學(xué)得很不錯了。而提不出問題，就很難走進“少教多學(xué)”的境界。如《荷塘月色》這篇美文既承擔(dān)落實本單元模塊教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進行文學(xué)審美教育的責(zé)任。而這些深層次的東西，是不能靠老師枯燥的講解來完成的，需要調(diào)動學(xué)生自己的情感因素和生活閱歷，作為教師一定要鼓勵學(xué)生主動探究字里行間蘊含的感情，方能潛移默化，慢慢提升。只有這樣，才能完成新課改賦予語文的“人文教育”和“審美教育”的雙重任務(wù)。

總之，“少教多學(xué)”要求廣大語文教師應(yīng)該通過自己的“教”，讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂的浸潤中日漸茁壯；要求我們的課堂要使學(xué)生通過在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。這就是我們語文課“少教多學(xué)”所追求的境界。