駐馬店市中小學(xué)校本課程開發(fā)的影響因素及對(duì)策研究

仝金瑩

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化以及三級(jí)課程管理制度的推行，我市中小學(xué)校本課程開發(fā)的進(jìn)程也不斷加快，相關(guān)的問題也隨之出現(xiàn)。本文以從駐馬店市中小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析影響駐馬店市中小學(xué)校本課程開發(fā)的因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為推動(dòng)校本課程的開展和實(shí)施提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】駐馬店市 中小學(xué) 校本課程 開發(fā) 影響因素

【課題成果】本文系2014年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室校本教研專項(xiàng)課題《區(qū)域校本課程群的實(shí)施研究》（XBJY1478）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0090-01

近年來，隨著我國(guó)教育改革的深入，教育教學(xué)理念和思路也在發(fā)生著重大的變化，校本課程開發(fā)被列入課程改革的戰(zhàn)略位置，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。駐馬店市教育教學(xué)水平及質(zhì)量有限，校本課程開發(fā)存在著很多限制性因素，若對(duì)這些因素缺乏重視，將不利于駐馬店市中小學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、校本課程與校本課程開發(fā)

我國(guó)學(xué)者對(duì)于“校本課程”的概念定義莫衷一是，但究其本質(zhì)，主要有三大要素：學(xué)校、教師、學(xué)生。因此，筆者將“校本課程”定義為由學(xué)校基于本地區(qū)、本校實(shí)際情況，針對(duì)本校學(xué)生的興趣愛好，由學(xué)校教師進(jìn)行自主開發(fā)的課程。

校本課程與校本課程開發(fā)要素相似而內(nèi)涵不同，前者指課程本身，后者則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程，前者是后者的成果，后者在前者的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展和完善。校本課程開發(fā)的對(duì)象不僅可以是本地區(qū)、本學(xué)校的特色課程資源，如有本地區(qū)特色的傳統(tǒng)藝術(shù)課程；也可以是對(duì)于國(guó)家課程、地方課程的本土化改造，使其更符合本校實(shí)際，以促進(jìn)本校學(xué)生的全面發(fā)展和提高，如體育課程的本土化改造。

二、駐馬店市中小學(xué)校本課程開發(fā)的影響因素分析

1.學(xué)校重視不足，教師認(rèn)知偏差

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的能力，校本課程可謂是踐行此理念的重要路徑。近年來，我國(guó)中小學(xué)教材、教育理念、教學(xué)思路都發(fā)生了一定程度的變化，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)校仍抱有功利性教育目的，為提高升學(xué)率而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，校本課程的開發(fā)和實(shí)施也因此被忽視，實(shí)效性大打折扣。另外，教師對(duì)于校本課程的認(rèn)知存在偏差，多數(shù)教師認(rèn)為校本課程的開發(fā)和實(shí)施僅僅為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，而忽視校本課程開發(fā)對(duì)于自身專業(yè)的發(fā)展和能力的提升作用，這一理念制約著教師參與校本課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性，不利于中小學(xué)校本課程的開發(fā)和發(fā)展。

2.課程資源意識(shí)弱，資源開發(fā)利用率低

長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)于課程資源的集中開發(fā)這一事實(shí)使得教師對(duì)于課程資源的認(rèn)知狹隘，教師對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)僅限于教材本身，或者有助于“中考”、“升學(xué)率”的資料、教參等，思維缺乏延展性。從校內(nèi)外課程資源分析，駐馬店市中小學(xué)教學(xué)器材基本齊全，擁有教師、學(xué)生、校實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本、圖書館、多媒體設(shè)備、電子設(shè)備等校內(nèi)資源；駐馬店市是一座中原城市，歷史悠久，是盤古文化、嫘祖文化、梁祝文化、車輿文化等諸多文化的發(fā)源地，豫劇、剪紙、年畫、歷史博物館、市立圖書館、紅色革命勝地等諸多物質(zhì)、非物質(zhì)教育資源眾多，校外校本課程資源豐富；此外，教師是最大的課程資源，但多數(shù)教師認(rèn)為課程資源缺乏是影響著校本課程的開發(fā)與實(shí)施重要因素。駐馬店市中小學(xué)對(duì)于現(xiàn)有課程資源的開發(fā)利用率低，忽視周邊重要的課程資源，是校本課程開發(fā)的重要障礙。

3.課程開發(fā)者協(xié)作性，缺乏專業(yè)指導(dǎo)

校本課程開發(fā)是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過程，需要民主的決策，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的共同參與，更需要專家的指導(dǎo)和合作。但是駐馬店市中小學(xué)普遍存在“校自為政”現(xiàn)象，首先，學(xué)校與學(xué)校之間缺乏合作，課程開發(fā)僅限于本校教師的合作；其次，在實(shí)際操作中，教師之間的交流也有限，有“專業(yè)個(gè)人主義”傾向；再次，駐馬店市中小學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，加之多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教授的課程并不關(guān)心，只在乎學(xué)生成績(jī)，就校本課程而言，家校合作淪為空談。另外，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)相關(guān)的培訓(xùn)缺位，也使得一線教師少有機(jī)會(huì)與專家接觸，校本課程開發(fā)不僅需要專業(yè)的教育教學(xué)知識(shí)，更需要一定的研發(fā)能力和經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)指導(dǎo)的缺乏也制約著校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

4.校本課程種類單一，課程安排有限

國(guó)家頒布三級(jí)課程管理制度之后，校本課程得到一定程度的開發(fā)，但是多數(shù)校本課程是基于學(xué)生的興趣、愛好發(fā)展起來的，如探索類的科技活動(dòng)、體育活動(dòng)……總體來說，課程種類較少，并且缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值，容易走向興趣主義。另外，駐馬店市中小學(xué)對(duì)于校本課程的安排普遍較少，有些學(xué)校一學(xué)期才安排一兩次課程，僅限于滿足學(xué)生的好奇心，難于達(dá)到深入教育的目的，效果較差。這一現(xiàn)狀與學(xué)校忽視以及教師對(duì)于校本課程開發(fā)能力不足有著不可分割的關(guān)系。除此之外，校本課程開發(fā)資金不足，也限制著校本課程的開發(fā)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

校本課程開發(fā)是改革我國(guó)單一的課程管理體系的路徑之一，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要方式。校本課程開發(fā)的水平和質(zhì)量是衡量學(xué)校新課改貫徹程度的重要因素。駐馬店市中小學(xué)校本課程開發(fā)程度較低，存在著一系列的發(fā)展制約因素，基于學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的目的，學(xué)校必須要重視校本課程的開發(fā)與完善。

2.建議

（1）提高中小學(xué)校對(duì)于校本課程的重視度，矯正教師對(duì)于校本課程的認(rèn)知，把對(duì)校本課程評(píng)價(jià)作為學(xué)校、教師目標(biāo)考核的項(xiàng)目。

（2）組織專家、教師等有關(guān)人士研討，整合校內(nèi)外現(xiàn)有的校本課程資源，作出開發(fā)計(jì)劃，提高課程資源的利用率和利用水平。

（3）加強(qiáng)校校之間、家校之間、教師之間等諸多方面的合作，共同參與校本課程的開發(fā)，定期組織教師參與校本課程培訓(xùn)，增加教師與專家接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師校本課程開發(fā)能力和素質(zhì)的提升。

（4）規(guī)范中小學(xué)校校本課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，有效安排校本課程課時(shí)，把現(xiàn)有的校本課程落實(shí)到位，并對(duì)其不斷完善，提高校本課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]董翠香，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的必要性和可行性[J]，西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

[2]景怡光，中小學(xué)校本課程開發(fā)的問題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008.4.