小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙原因分析與對策探討

毛雪蘭

【摘要】解題的起始就是審題，審題不單單是看題，還要讀懂題，了解題目意思和要求，這樣才能順利解出題目。因此，數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得較為重要了。自新課標(biāo)實(shí)施以來，數(shù)學(xué)教科書中的用字量較之前有了非常大的增加，但是語文識字教學(xué)并不能跟上數(shù)學(xué)對識字量的要求。并且，對于小學(xué)一年的學(xué)生來說，他們的識字量本就少，數(shù)學(xué)書中用到的常見字又多，這樣就會直接影響到他們的審題。據(jù)此，筆者對小學(xué)一年級上冊的語文和數(shù)學(xué)教科書的識字量進(jìn)行了比對，以期找到小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙的原因以及其相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級學(xué)生 數(shù)學(xué)審題障礙 原因分析 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0080-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用的是數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言涉及到的專業(yè)名詞和常見詞匯也比較多。經(jīng)筆者常年觀察、研究發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生在考試中出現(xiàn)的失誤有很大一部分是因?yàn)樽R字過少，閱讀速度較慢，因而出現(xiàn)審題失誤導(dǎo)致的失分現(xiàn)象。一般教師會將這些失誤歸結(jié)到學(xué)生粗心，但是，真正導(dǎo)致這樣現(xiàn)象發(fā)生的根本原因則是學(xué)生沒有形成良好的審題習(xí)慣。新課標(biāo)中，為了適應(yīng)學(xué)生的生活和興趣，在解釋問題、設(shè)置題目背景時，經(jīng)常會加入許多描述性的語言。這樣，雖然會提升教材內(nèi)容的豐富性，但是由此也會帶來學(xué)生遇到陌生字的機(jī)率。生字問題又會成為對識字量較低的一年級學(xué)生的路障。其實(shí)，除了小學(xué)生認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)的短缺，學(xué)生在入學(xué)前識字量以及對文字的理解能力，還有同階段教材之間是否相互配合均有對學(xué)生的識字和審題有負(fù)面的影響。

一、小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙原因分析

（一）同時期語文數(shù)學(xué)新教材統(tǒng)計(jì)說明

據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在一年級上冊中，新課標(biāo)要求，學(xué)生能認(rèn)的字有400個，其中，100個字要求會寫。但是由于學(xué)生實(shí)際水平的差異，實(shí)際能夠認(rèn)出的字應(yīng)該不足400個。其實(shí)這樣的識字量是能夠滿足學(xué)生日常審題需要的，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于識字先后有差異，在數(shù)學(xué)課本中會用到的字可能語文課本中并沒有講到，甚至還有一些字語文課本中是沒有要求學(xué)生認(rèn)識的，這些并沒有要求認(rèn)識的字平均到每頁可以達(dá)到2.8個。因?yàn)檫@些生字的存在，學(xué)生基本不能獨(dú)立完成數(shù)學(xué)題目的解析，必須要家長或者輔導(dǎo)教師在一邊輔導(dǎo)，這也是一個長期以來非常困擾家長的問題。

（二）一年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，我們將一年級小學(xué)生按識字能力分為三類：無障礙型、識字障礙型、理解障礙型。識字無障礙型學(xué)生的識字量一般較大，基本能夠正確快速的理解題意，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)；識字障礙型學(xué)生在閱讀題目時一旦遇到不認(rèn)識的字就會影響其對題意的理解。因此，這部分學(xué)生雖然能夠正確計(jì)算出數(shù)量關(guān)系，但是因?yàn)槲淖至繉ζ涑煽冇绊戄^大，他們通常表現(xiàn)為數(shù)學(xué)成績起伏不定，成績狀況不穩(wěn)定；理解障礙型學(xué)生的識字能力和數(shù)量關(guān)系計(jì)算能力都較差，因此，在學(xué)習(xí)的過程中通常表現(xiàn)的非常不自信，對家長或者教師的講解較為依賴。現(xiàn)如今，小學(xué)一年級學(xué)生的審題能力表現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)。這與當(dāng)今數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)閱讀的重視程度不夠有關(guān)。因此，僅就小學(xué)一年級來說，對學(xué)生進(jìn)行一定程度的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)是非常重要的。

二、小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙的對策探討

當(dāng)然，給數(shù)學(xué)教材上一些學(xué)生比較難認(rèn)的字注拼音固然是一個非常好的方法，但是由于條件限制，這個想法較難實(shí)現(xiàn)。因此，接下來我們就談?wù)剰臄?shù)學(xué)教師的角度來看，如何逐步解決小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙的問題。

（一）注重聽讀，幫助學(xué)生識字

在常規(guī)課程要求中，數(shù)學(xué)教師并沒有擔(dān)任教給學(xué)生識字的任務(wù)。但是數(shù)學(xué)用字相對較為集中，經(jīng)常出現(xiàn)的只有那幾個字，所以數(shù)學(xué)教師可以在生字反復(fù)出現(xiàn)的時候，對學(xué)生進(jìn)行一些講解，在長期的反復(fù)接觸中，學(xué)生就會根據(jù)字形和字義逐漸認(rèn)識該字。教師可以采取讓沒有識字障礙的學(xué)生領(lǐng)讀，大家一起讀題目的方法。這樣就能在識字較多學(xué)生的帶領(lǐng)下，全班學(xué)生共同認(rèn)字，共同提高。

（二）發(fā)揮插圖的作用

對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，相比于不認(rèn)識的字，他們更愿意看生動有趣的圖片，同時，在小學(xué)教材中圖片還是占據(jù)了較大的版面。因此，教師一定要積極使用圖片。

首先，眼引導(dǎo)學(xué)生正確的看圖順序。教師可以先用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，例如，圖中有誰？他們在干什么？從圖中你可以得到那些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生在回答就會反映出他們看圖的思維邏輯，也能逐漸養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。

然后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生看圖識別問題類型能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材中的插圖必然是跟著題目設(shè)置的，其內(nèi)容也必然會跟問題情境保持高度一致性。教師要適當(dāng)?shù)脑谥v解插圖時用手指一指、圈一圈，學(xué)生就會立即明白問題類型，隨之得到正確答案。

（三）加強(qiáng)對問題轉(zhuǎn)譯能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)較為注重對學(xué)生系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，教師一般會要求學(xué)生對同一類型的問題進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。但是，數(shù)學(xué)教師較少教給學(xué)生怎樣系統(tǒng)的看待問題，如何表征題目，如何利用題目中的關(guān)鍵字進(jìn)行題目解讀。學(xué)生能讀題并不代表能讀懂題目，也不代表能理解題目，更不代表能正確解答題目。正確解答題目需要學(xué)生了解題目中的已知條件和求解目標(biāo)，并且能在了解題目的基礎(chǔ)上正確解出答案。教師可以使用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如以下題目：

教師可以提問：圖中的小白兔在干什么？從籃子里抱胡蘿卜代表什么意思？圖中的十個和？個各代表什么意思？然后請同學(xué)來說明問題的情景和題目所要表達(dá)的意思。通過這樣的方式，學(xué)生就會逐漸鍛煉出自己的轉(zhuǎn)譯技能，同時還能培養(yǎng)出看圖解決問題的方法，進(jìn)而有效規(guī)避生字生詞給小學(xué)一年級學(xué)生帶來的困擾。

三、結(jié)語

對于小學(xué)一年級學(xué)生來說，對他們數(shù)學(xué)成績影響最大的就是對題目的理解。但是由于一年級學(xué)生識字較少，正常閱讀理解題目的對他們來說有一定的困難。因此，本文對同階段語文和數(shù)學(xué)教材之間的配合度進(jìn)行了調(diào)查，從教師的角度提出了一定的解決方法，希望能對廣大教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁道勇，陳素萍.新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)生字問題研究[J].上海教育科研，2005（8）：60～62.

[2]韓玉昌，任桂琴.小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材插圖效果的眼動研究[J].心理學(xué)報(bào)，2003：818～822.

[3]邵光華，劉明海.數(shù)學(xué)語言及其教學(xué)研究[J]課程·教材·教法，2005.2：36～41.