淺談提升初中勞技課教學(xué)質(zhì)量有效對(duì)策

李玉梅

【摘要】勞動(dòng)技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的必要的組成部分，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，對(duì)青少年健康發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。勞技課是學(xué)校教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重要課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、磨練意志品質(zhì)、樹(shù)立艱苦創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。本文在分析當(dāng)前初中勞技課教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探討了提升勞技課教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】勞技課 教學(xué)質(zhì)量 有效對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0073-01

在初中階段，勞動(dòng)與技術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育方面具有不容忽視的作用。初中勞技課是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包含著廣泛的科學(xué)知識(shí)，因其具備實(shí)踐性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在初中勞技課教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，如對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不足、課程的內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)體系不健全、師資不足等。因此，為加快教育改革進(jìn)程，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，提高當(dāng)代中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須要建立新型的勞技教育模式，提升勞技課教學(xué)質(zhì)量。

一、初中勞技課教學(xué)有效對(duì)策

1.提高對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的重視程度

教育工作者必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與技術(shù)教育在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，學(xué)生只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)加上實(shí)習(xí)才能樹(shù)立勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，掌握勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)素養(yǎng)，成為現(xiàn)代社會(huì)需求的人才。學(xué)校教育不僅是為上級(jí)學(xué)校輸送人才，還要為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育，能有效地改善學(xué)生知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，改變那種應(yīng)試教育“紙上談兵”的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識(shí)。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)勞技課師資建設(shè)，挑選具有豐富知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的教師進(jìn)行授課，并通過(guò)培訓(xùn)教育來(lái)不斷更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和教育教學(xué)理念。同時(shí)，還要加大對(duì)勞技課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立教學(xué)專用教室并添置必要的設(shè)備，條件允許的話要建立勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)踐基地，這樣，才能在硬件上保障勞動(dòng)與技術(shù)教育更好地開(kāi)展。

2.多種途徑進(jìn)行小制作活動(dòng)

小制作活動(dòng)不局限于課堂上，還可以延伸到課后作業(yè)中，讓學(xué)生回家完成。有些教師認(rèn)為勞技活動(dòng)不應(yīng)該占用學(xué)生課余時(shí)間，但是，通過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖止ぷ鳂I(yè)并不會(huì)對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生自己獨(dú)立完成一個(gè)小制作，心里會(huì)有成就感和自信心。更多形式的課外制作活動(dòng)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，但由于學(xué)校技術(shù)條件有局限，很多有關(guān)科技的小制作學(xué)生個(gè)體不能獨(dú)自完成，這時(shí)學(xué)校就要為學(xué)生創(chuàng)造合適的條件，給予恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持、維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。比如，教師可以在課后給學(xué)生布置一個(gè)難度比較低的勞技手工作業(yè)，讓學(xué)生回家完成。可以是制作一個(gè)燈籠，發(fā)揮學(xué)生的想象力，制作紙燈籠、紗布燈籠甚至可以是一個(gè)玻璃瓶制成的燈籠，使學(xué)生在課后的制作過(guò)程中感受勞技課獨(dú)有的魅力，教師也可以為學(xué)生們提供一些制作材料或者大概的制作方法，給學(xué)生一個(gè)指導(dǎo)。

3.放大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的“錯(cuò)誤”

錯(cuò)誤的確是不好的，但是在學(xué)生進(jìn)行小制作的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能產(chǎn)生更好的生態(tài)，關(guān)鍵就在于教師是如何處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的。從心理學(xué)上來(lái)講，教師如果能夠巧妙的對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和引導(dǎo)，可以有效影響學(xué)生個(gè)體的態(tài)度及情緒，讓其出現(xiàn)積極的變化。比如，在“印章刻制”的教學(xué)過(guò)程中，某位同學(xué)對(duì)于刻制印章所應(yīng)用的鏡面刻字原理理解得不夠透徹，從而將印章作品刻制成了原字型，教師在看到學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤后，并不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是從另一個(gè)角度看到了“錯(cuò)誤”中存在的“閃光點(diǎn)”，用溫和的語(yǔ)氣說(shuō)：“來(lái)同學(xué)們，大家都停一停自己手中的工作，抬頭來(lái)看一下這位學(xué)生獨(dú)特的作品，印章的整體構(gòu)造非常漂亮，雖然上面的字刻反了，違反了印章刻制的要求，但是老師還是能發(fā)現(xiàn)他的作品的獨(dú)特之處，大家也可以找一找，所以，老師希望他能夠繼續(xù)完成這個(gè)作品，我也相信他不會(huì)讓老師失望。”這樣溫柔的做法不僅可以保護(hù)這名同學(xué)的自尊心，還能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又幫助其他同學(xué)掌握了刻制印章的基本要求。在勞技課堂上，學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的情況很正常，教師一定不要直接的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，挖掘錯(cuò)誤中的“閃光”之處。

4.豐富課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)模式

勞技課課程的內(nèi)容涉及到技術(shù)基礎(chǔ)、家政、職業(yè)引導(dǎo)等方面，因此，教學(xué)場(chǎng)所不能只是局限在學(xué)校內(nèi)，要注意勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)要與課外活動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐、家庭教育等途徑相溝通、相結(jié)合。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)不同，它不是在教室里上課而是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)上課，學(xué)生注意力容易分散。因此，教師需要到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)備課，做好各方面的準(zhǔn)備工作和組織工作，使教學(xué)過(guò)程規(guī)范有序，如學(xué)生觀察、教師講授、示范操作等一環(huán)緊扣一環(huán)。教師示范操作一定要突出規(guī)范性和熟練性。學(xué)生分組模仿操作時(shí)，要精心組織，嚴(yán)密安排，讓學(xué)生遵循操作程序和操作方法，按技術(shù)要求動(dòng)手操作練習(xí)，使學(xué)與練融為一體。教師巡回指導(dǎo)，要及時(shí)搜集學(xué)生動(dòng)手操作的反饋信息，調(diào)整學(xué)與練的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)間題及時(shí)糾正，以促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

另外，在構(gòu)建學(xué)校的勞動(dòng)與技術(shù)教育評(píng)價(jià)辦法時(shí)，要遵循發(fā)展為本的原則，評(píng)價(jià)既要注重結(jié)果又要注重過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的評(píng)價(jià)辦法作為評(píng)價(jià)的主要手段。注重評(píng)價(jià)主體的多元性，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士都是學(xué)生評(píng)價(jià)的參與者。在評(píng)價(jià)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)是很重要的，自我評(píng)價(jià)的過(guò)程既是學(xué)生自我教育的過(guò)程，也是師生之間進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，可以采用產(chǎn)品展示、開(kāi)展心得體會(huì)考核、專題活動(dòng)交流、自我評(píng)價(jià)、作品評(píng)定、日常觀察等形式。例如，教師在進(jìn)行教材內(nèi)“編扎工藝之兔燈的制作”這一課程的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)全部完成自己的兔燈作品制作后，教師可以組織班級(jí)同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)各自的作品，在這個(gè)過(guò)程中教師不僅要對(duì)優(yōu)秀的兔燈作品給予表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還要對(duì)不成熟的、有問(wèn)題的作品給予正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，提升他們的自信心。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞技教育永無(wú)止境，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也永無(wú)止境，學(xué)校在進(jìn)行勞技教育時(shí)，不僅要思考初中勞技課堂上學(xué)生們?cè)谛≈谱骰顒?dòng)中獲得的收益，更要和同行們一起進(jìn)行對(duì)勞技教育更深層次的研究，更進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)勞技課的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，摒棄陳舊的勞技教育方式和理念，共同為譜寫(xiě)勞技教育的新篇章而努力。

參考文獻(xiàn)：

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