幼兒美術(shù)教育中教師角色的定位

韓鴻照

【摘要】幼兒美術(shù)教育是幼兒教育不可或缺的一部分，它可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教師必須更新教育觀念，加大對幼兒美術(shù)的重視程度，做好幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù) 教師 角色

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0243-02

幼兒美術(shù)教育是指幼兒美術(shù)教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會以藝術(shù)形式來表達內(nèi)心的世界，反映生活中的美，同時培養(yǎng)幼兒的觀察力、審美力、想象力和創(chuàng)造力的一種文化教育，對于促進幼兒的全面發(fā)展具有重要的作用。在幼兒美術(shù)教育過程中，幼兒教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵，因為幼兒的認知發(fā)展水平、記憶水平、思維想象水平還在發(fā)展階段，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予啟發(fā)和點撥。但在實際幼兒美術(shù)教育過程中，幼兒教師只是幼兒學(xué)習(xí)的講解者和示范者，美術(shù)教學(xué)也只是讓學(xué)生一味地模仿，有的教師甚至沒有給幼兒足夠的模仿時間，為了課程進度部分幼兒還沒有完成就會幫助他們完成。這樣的幼兒美術(shù)教育只能讓幼兒學(xué)到基本繪畫技巧，不能促進幼兒的發(fā)展。所以，教師在幼兒美術(shù)教育中扮演什么樣的角色，極大地影響著幼兒教育的有效性。

一、幼兒美術(shù)教師在課堂上扮演的角色

傳統(tǒng)幼兒教育中，教師一直是課堂的操縱者，是課堂的主宰，幼兒的興趣、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由他們來制定的，難以發(fā)揮學(xué)生的主體特性。隨著新教育理念的提出，幼兒美術(shù)教師在開展幼兒美術(shù)活動的同時，他們所扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的改變。

（一）幼兒美術(shù)教師是幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者

師者，傳道授業(yè)解惑也，這是教師從古至今一直在扮演的角色。而新課改明確提出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者。幼兒由于年齡較小，他們的感知、記憶和心理發(fā)展尚不健全，但我們教育者仍然要尊重學(xué)生的主體地位，把他們作為獨立的個體，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、感受美，培養(yǎng)他們對美術(shù)的興趣，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力，能夠利用美術(shù)這種藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

（二）幼兒美術(shù)教師是幼兒參與活動的支持者

幼兒進行美術(shù)活動需要自信心的支持，包括對繪畫的自信心，對美術(shù)材料的自信心，對想象力的自信心，等等。幼兒教師在進行幼兒美術(shù)教育的過程中，需要做好幼兒的支持者，給他們鼓勵和勇氣，讓他們可以輕松無憂地創(chuàng)作。首先，我們要營造一個寬松愉悅的環(huán)境，激發(fā)幼兒的欲望，讓他們可以自由地想象；其次，我們要尊重幼兒的作品，保護他們的想象力，給予他們心靈上的支持，他們才能夠自由創(chuàng)作；最后，我們還要給予他們物質(zhì)基礎(chǔ)，保證他們進行美術(shù)創(chuàng)作所需材料的供應(yīng)，確保不會因為材料的缺乏影響他們的創(chuàng)作欲望。

（三）幼兒美術(shù)教師是幼兒生活學(xué)習(xí)的合作者

合作者主要指幼兒在進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，需要教師真正地了解他們，能夠認真地觀察他們的行為特點，分析他們的心理需求，適時適當(dāng)?shù)亟o予幫助、引導(dǎo)和點撥。同時，教師還要能夠傾聽幼兒的心聲，與他們平等對話，從他們的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能讓幼兒不會有排斥心理，教師要真正成為幼兒的朋友和伙伴。最重要的是，幼兒美術(shù)教師要能夠欣賞幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，幫助他們獲得知識和各種能力。

二、幼兒美術(shù)教師如何正確踐行教師角色

（一）端正對幼兒美術(shù)教育的態(tài)度

長時間重復(fù)性的工作會使幼兒美術(shù)教師對自己的定位模糊化，認為只要依照教學(xué)大綱完成自己的教學(xué)任務(wù)就完成了自己的本職工作，再加上社會對幼兒教師普遍缺乏重視，認為幼兒教師的工作只是帶著學(xué)生玩好就足夠，任何人都可以做得到，導(dǎo)致幼兒教師對于自身的認識出現(xiàn)了極大的偏差，教學(xué)態(tài)度不夠端正，缺乏職業(yè)責(zé)任感，在工作上消極怠工，缺乏積極進取的精神。因此，幼兒美術(shù)教師必須加強對教師職業(yè)的重視程度，端正教學(xué)態(tài)度，在完成教學(xué)目標的同時要注意對幼兒其他能力的培養(yǎng)，幼兒的健康成長可以增強教師的成就感，促使教師更加積極地工作。

（二）加強對幼兒美術(shù)教育的理解

很多家長認為幼兒美術(shù)教育不是主要學(xué)科，并不重要，這種觀點也影響到部分教師。實際上，《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，藝術(shù)教育跟其他教育占據(jù)同樣重要的地位，都是教育上不可或缺的，幼兒園美術(shù)教師必須深刻理解這一點。因此在當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育過程中，幼兒美術(shù)教師不能只是扮演課堂的主導(dǎo)者，更不能把自己作為課堂的主體，一味地示范講解讓幼兒模仿，而是努力啟發(fā)他們的興趣和思維，鼓勵他們的奇思妙想，培養(yǎng)他們多方向發(fā)展。

（三）提高幼兒美術(shù)教師的科研水平

因為是幼兒教師，所以傳統(tǒng)觀點認為科研并不是最重要的，只要能把孩子們看好，就履行了幼兒教師的職責(zé)。其實不然。美術(shù)作為一門藝術(shù)，他的形式和內(nèi)涵都是與時俱進的；同時，幼兒年齡尚小，認知能力、記憶能力和思維能力都處于初步發(fā)展階段，更需要教師正確地教育。然而，目前我國的幼兒美術(shù)教師的科研成果頗少，整體水平偏低，科研知識和研究選題都存在問題，對幼兒教育的理解更是浮于表面。基于這一點，我們幼兒美術(shù)教師必須把科研提上日程，努力把提高自己的教育科研能力作為亟需培養(yǎng)的能力之一。

（四）加強幼兒美術(shù)教師與家長的溝通

與社會進步同步出現(xiàn)了很多急功近利的家長，他們對幼兒的美術(shù)教育過度關(guān)注，希望自己的孩子能夠通過幼兒園的學(xué)習(xí)可以畫出高水平的作品好讓這些家長們拿到朋友面前炫耀，而短時間無法炫耀的幼兒的能力的提高，他們并不關(guān)心。太多諸如此類的家長促使幼兒美術(shù)教師無法實現(xiàn)自己的教學(xué)理想，委曲求全。所以，如果不能使家長認識到幼兒美術(shù)教育的真正目標，我們教師無法真正做到應(yīng)該扮演的角色。據(jù)此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與家長密切聯(lián)系，使家長能夠接受先進的教育理念，讓幼兒能夠受到最好的教育，促進他們的全面發(fā)展。

現(xiàn)代社會對于幼兒美術(shù)教師角色的期望越來越高，幼兒美術(shù)教師要盡快從傳統(tǒng)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型教師，在進行幼兒美術(shù)教育的時候，克服一切困難，努力做好孩子們的引導(dǎo)者、支持者和合作者，聯(lián)合家長共同推動教育理念的更新，保證幼兒美術(shù)教育良性、科學(xué)地開展，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

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