如何上好一堂課

陳繼勇

自新課改實施以來，課堂教學發生了很大的變化， 教師在教學活動中的角色發生了明顯的變化，從“臺前”退隱到“幕后”成為學習活動的策劃者和組織者；教師注重引導學生參與教學過程，教學方式上發生了很大變化。除了聽說讀寫，教師還根據不同的學習內容，讓學生演一演，做一做，聽一聽，看一看，給學生提供了體驗、創造、發揮的機會，調動了學生學習語言的積極性，使學生在實踐中學會學習。在這同時，學生的質疑問難、課外資料的引用、多媒體與教學內容的整合，都打破了傳統課堂的單一、靜態，使課堂活躍起來。

但也存在著許多問題：一是部分老師追求課堂教學表面的形式化，出現了許多與新課程理念“形似神離”的現象。語文課上，太多資料的補充、太多媒體的演示、太多小組的討論、太多追求形式的做法，大大降低了語文學習的效果，教學中出現的輕視語言的工具性，一味挖掘文本的人文內涵，文本沒有完全讀懂，便天馬行空地傾談、發散、拓展，以異彩紛呈的課件代替學生潛心讀書的現象。二是新課改革提倡學生的自主學習，用多種學習方式體驗學習過程，于是五花八門的表演充斥課堂，教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多端，學生無法適從，課堂效率大大降低。

上一堂好的語文課，這是新課程改革背景下的新要求，什么樣課才算上是好的語文課呢？筆者認為一堂好的語文課必須具備以下三個方面的內容。

一、要體現出語文學科的本質特征。語文課不能離開學語習文，要有語文味。要動情朗讀，靜心默讀，要圈點批注，品位詞句，要動筆書寫，積累感悟

我讀過這樣一個案例，一位教師在全國大賽中曾這樣導讀：“你能把丹頂鶴的嘴巴讀得再長一些嗎？”引來全場聽眾為之嘩然，另有一位教師指導學生讀“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下……五光十色，美麗極了”。其中“極”字讀得特別長，像花腔女高音的拖腔，結果教師“極”未止，學生就大笑起來，對語言的感受也在滑稽的效仿中蕩然無存，有感情地朗讀就是要刻意強調某些詞語，在重音落腳點下功夫嗎？顯然不是。道理很簡單，有時我們走在大街上，會聽到樹蔭下幾個老太太低聲聊天，“昨兒晚上，那雨溜兒溜兒下了一夜，那個大喲……”沒有大聲，沒有強調，卻讓你身臨其境。語文教學中的“感情朗讀”不應成為教師浮于表面的技巧指導，而應成為感悟語言的一種方法。它是讀者與作品情感產生共鳴之后情感的自然流露，只有讓學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，有自由的朗讀空間，在讀中積淀語感，才能使學生受到情感的熏陶。因此，教師的指導應在體悟情感而不是運用技巧上下功夫。

二、要關愛學生的生命發展，讓學生學有所獲，習得方法，或觸動情感，提升人格

讓我們來看于永正老師的一個教學片斷（這是第一課時，于老師指導學生有感情地讀第三自然段。要求讀書的‘小手如林一個靦腆的女孩引起了于老師的關注）。

師：（手拿話筒，興致勃勃地）你想讀嗎？

生：（搖搖頭，小聲說道）我不想讀。

師：（于老師微微一愣，彎下腰，微笑著）沒把握？

生：不敢站。

師：（直起身子，微微吁了一口氣）哦！那你就坐著讀，于老師為你撐腰！

（全班學生都情不自禁地鼓起掌來）

師：讓我們的掌聲再熱烈些！

（在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文）

師：不簡單，如果再流暢些就好了。還想讀好嗎？

（小女孩自信地點點頭，第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯一個字，師生給予熱烈的鼓掌。于老師糾錯后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利又有感情。）

師：（微笑著）現在，你敢不敢讀書了？

生；（自信地）敢！

師：（撫摸著小女孩的頭，充滿激情對大家說）敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子會越來越大，自信心會越來越強，書會讀得越來越好。

這些教學環節，于老師就像一團燃燒的火焰，開始時的溫情關懷、交談中的寬厚包容、朗讀后的激情賞識，無不給學生以啟迪、喚醒和鼓舞，正是這種真誠的愛，喚起了孩子的勇氣，激發了孩子的上進心，于老師的教學細節向我們注釋了什么是以學生發展為本。

三、語文教師應有較強的資源意識，能夠抓住教育的資源，因勢利導，創造充滿智慧與創新的有活力的課堂

請看這樣一個案例：一次公開課上，一位青年教師執教《老牛》一課，開課伊始。有這樣一個片斷：

師：為什么“我”對老牛一直不能忘懷？請大家讀課文，想一想這是怎樣的一頭牛？

（學生自由讀課文）

師：哪位同學愿意談一下自己的看法？

生：這是一頭瘦骨嶙峋的牛。

生：這是一頭老了、衰弱的牛。

生：這是一頭工作了一輩子、但沒有怨言、性情很安詳的牛。

生：這是一頭病得很重、要死掉的牛。

生：這是一頭可憐的牛。

生：這是一頭幸福的牛……

（師有感情的板書了“瘦、老、病、死”四個字，并結束了交流）

師：同學們的感受是對的，讓我們來學習課文。

這一片斷，學生通過讀課文，對“這是怎樣的一頭牛”有了自己獨特的體驗。但他們的感悟明顯地處在不同的層次上，有的粗淺，有的深刻，如此矛盾對立的看法是多么好的教學資源，教師若能抓住這一矛盾讓學生去讀書，去體會，去討論，然后達成統一的共識，這一頭牛老了、病了是可憐，但它勞動了一輩子，人們善待它，尊敬它，愛它。老牛也依戀著人和土地，最后死在田邊，這不是幸福又是什么？通過圍繞這一矛盾的探討，定能加深學生對課文的理解。但這位教師關注的是教案，因而也就沒有及時抓住課堂上生成的資源，學生獨特的感受得不到充分的交流，整堂課也就顯得缺乏活力，缺少生命的氣息。

我想，課堂上可能會隨時生成很多教學資源，我們不怕學生犯錯誤，學生有了錯誤，剛好是給我們的教學提供了一個有利的教學資源，就看教師能不能抓得住。這除了我們在備課的時候要充分的預設，還需要教師的隨機應變，教育的智慧、教育的機智，這是我們一輩子都要孜孜以求地去追求，絕不是一天兩天可以練就的。

語文課還應該是個性化、有特色的。由于教師的性格、習慣、閱歷不同，學生的班情、學情不同，所以課堂應關注彰顯師生個性的優勢，不求完美，但求有所突破。語文教師有責任創造有效的語文課堂，培養孩子愛語文、愛祖國語言的情感，為孩子的終身發展奠定堅實的基礎。

【作者單位： 漣水縣幸福里實驗小學 江蘇】