出奇制勝的“本末倒置”

王興華

一、前言

題目中所說的“本末倒置”是指在體育教學中使用逆向思維的教學方法進行體育課堂教學。

逆向思維和常規思維區別在于思考所選取的角度。傳統的邏輯思維方向和逆向思維方向完全相反。事實上，正是這種出其不意的思維方式能得到“出奇制勝”的效果。

逆向思維法是一種教學方法，在目標一致的情況下，用相反的思維方式思考問題，組織教學，引導學生進行學習。運用好逆向思維法，有利于防止思維僵化、擺脫思維定勢；有利于拓寬思路、深化知識。任何一件事情都有兩面性或者多面性，對于新事物、新問題，我們應從不同角度來分析研究。 別出心裁的教學手段，更能鞏固和加深動作技能的理解和掌握的重要環節，從而提高體育課教學質量。

在體育課堂教學中，求異思維巧妙而合理的運用，將有助于提高體育課堂效率，得到出其不意、事半功倍的教學效果。

二、教與學，誰前誰后

常規教學中，先教后學是比較普遍存在的現象。教師是主導，教師總是把教學環節放在課的前面，試想著學生會按照老師所教授的東西去學習正確的東西。然而，學習中才發現依然還是存在沒有學會的同學，練習達不到理想的效果。反之，先學后教，設計之初，主旨就在開發學生自主學習的習慣。通過學生自學，嘗試，討論，去發現問題。然后和老師一起去解決問題。最后，教師根據練習中難點和教材的重點，有針對性地講解、示范，同樣完成了教學目標。 曾聆聽過特級教師王仲生老師的一節技巧課，王老師并沒有一上來就告訴學生要學什么，而是巧妙地和學生玩了一個叫 “看誰坐得快”的游戲，課堂在輕松愉快的游戲中開始。王老師選擇了一個學生和他比賽，兩人分別站在墊子后面，指定第三個人在旁邊發令，得到旁人的口令后，看誰先坐在墊子前面，學生說時遲那時快，跑到墊子前一屁股坐下。誰也沒有想到，王老師是在墊子上做了個前滾翻，很自然地坐在墊子前面，當然是王老師坐得快。學生不服氣，又做了一遍，結果還是一樣。通過這樣的游戲，學生不知不覺地看完了老師做的一個完整示范，王老師到此時才告訴學生們今天我們學習的內容是“前滾翻”。不難看出， 一些技術難度不太大，危險性不大的運動項目，采取逆向思維教學法進行教學，效果會更加明顯。特別是有一部分同學沒有完成動作時，教師再提出引導性的問題，利用問題激發學生的求知欲，教學難點便不攻自破。這樣一來學生能更快、更有效地掌握動作技能。縱觀整個教學過程，學生充分意識到，自己才是學習活動的主體，學習也是一種充滿樂趣而又有探索性的活動。

三、分解與完整，誰主誰次

常規的體育教學，一般都遵循了循序漸進的教學原則。表現為任何項目都是由簡到繁，從易到難，先分解后組合，從局部到整體。比如，在籃球的體前變向運球教學中，教師將動作分為持球-運球-轉體-換手-蹬地-探肩，這樣幾個動作來教。每一個單獨的動作按一個步驟來教，最后將其連貫。如此教學下來，學生一般只學會了一些單個動作，沒有比賽的運用也沒有實踐，學習缺少實效，學生也體驗不到球類的樂趣，學習興趣不高，教學效果自然好不了。 實際上，體前變向運球這個動作時間很短，要求達到的目標、效果很明顯，如果在教學中巧妙地運用逆向思維方式，老師在前面邊示范邊講解，能有效地解決教學方法單一的難題，加深學生的理解。這時老師可以將一些動作做得比較好的同學喊到前面來示范，同時模仿一些學生的錯誤動作，讓他們進行比較，并鼓勵學生找出兩種動作之間的差異，給學生建立一個正確的思維定式，加深了對動作的理解，效果會更好。

四、是與非，誰輕誰重

是與非，即正確與錯誤。常規的教學中，一般都采用教授正確的動作方法，在學生練習的過程中發現錯誤。然后將錯誤作為反面教材拿出來講解和糾正。而逆向思維教學則是有目的地去創設兩種情景，一種是“故意錯誤示范”的情境，另一種是正確的示范情景。讓學生去對比和思考，去辨別是與非。一般流程為“暴露錯誤—剖析錯誤—改正錯誤—反思錯誤”。該過程重在讓學生發現錯誤，改正錯誤，最終達到學習正確方法的目的。學生會對自己發現錯誤動作加以修正，通過研究錯誤動作，產生錯誤的規律，從中總結經驗教訓，掌握預防錯誤動作的策略。自診自治，提高對錯誤動作的“免疫力”，更深層次的是讓學生體會到發現問題和解決問題的成就感。有一節籃球的雙手胸前傳球的教學設計，難點在接球時不會主動伸臂迎球。因此，教師設計了兩個情景。情境一：有意模仿學生的接球錯誤手型進行示范，造成球接脫手，球打在自己鼻子上，學生開始笑話老師。情景二：采取正確的方式和方法進行示范。老師提問：“怎樣接球才不會打在鼻子上，讓人看笑話呢？”引導學生給老師這個錯誤動作找毛病。經過學生的仔細觀察和體會，最后統一認識，找準錯誤：接球時，雙手不能等球，應主動伸臂迎球而后緩沖。本節課就在學生的思考與練習中解決了重難點。

綜上，傳統的教學方法教師遵循先理論后實踐的順序， 按照“刺激—反應”的模式向學生進行教學。“教無定法”，任何一種教學方法都有它的局限性。逆向思維教學法并不適用于所有教材。對于一些技術難度大、潛在危險較大的項目，還得沿用傳統的常規教學方法，先教后學，由分解到完整。因材施教，針對不同的教學對象實施不同的教學方法。把握好教材，分析好學情，適當的時候從教學方法上來個“本末倒置”也未嘗不可。

【作者單位： 蘇州工業園區方洲小學 江蘇】