怎樣讓低年級小學生學會審題

陳兆明

在小學數學教學中，要培養學生成為學習型的人才，而審題是解題的開始，小學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否。所以，審題能力的形成與提高，是一切能力形成的基礎條件。

我們老師應該從一年級開始就要對孩子讀題目進行訓練，畢竟習慣是養成的，特別是小學生解題前認真讀題的習慣更是要好好地培養與訓練。

本人一直多年來從事于數學教學，在這些年的數學第一線教學中，始終會遇到各種棘手的問題，小學生特別是低年級的小學生，在讀題審題上的常常不重視而造成較容易的題目也動不動做錯，甚至去胡亂地做。因此，從低年級的學生抓起，從小培養良好的審題能力，使得長期訓練后能提高做題的質量與速度。我們教師就要根據低年級的學生認知和思維方面的特點，有計劃、有目的地進行平時的諸如課堂以及課外的訓練引導，真正幫助學生提高審題能力。

我們通過審題訓練，不但可以養成小孩子認真嚴謹的習慣，也可以引導他們靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度，訓練了孩子的思維能力。低年級小學生，字認得不是很多，題目里的數量關系理解得不能透徹，有相當一部分學生，仍是處于記憶，模仿，甚至瞎猜的層面，我們若能夠充分地抓住解題之前的閱讀題目這個比較重要的環節，一定可以起到事半功倍的效果，從而能夠很大程度地提高特別是低年級小學生的數學解題能力。

一、解答題目之前的認真讀題，能夠提高小學生的解題準確率

小學生的年齡特征與心理特征注定他們容易粗心，他們在做數學題目時，很容易地出現看錯計算符號、抄錯數字、搞錯前后順序方面等等“低級”的錯誤，而家長與老師們的普遍說法是“都會做就是太粗心”。其實學生的粗心僅是表面現象，實際是他們的學習習慣不良，他們沒有認真閱讀的習慣或是進行有效的數學閱讀，包括題目抄錯、題目看不全等等都是屬于這方面的現象。說白了，其實他們犯此方面錯誤的一個重要方面就是解題之前沒有認真地去閱讀題目。

二、認真地去讀題目的要求非常有利于小孩子找到解題思路

平時做題目的時候也罷，考試的時候也罷，有些題目并沒有難度，可卻往往讓一些小學生束手無策，無從下手，有畏難情緒產生，其實這很多都是沒有認真讀題造成的。多讀三五遍題目的意思，仔細地體會題目中已知的與未知的，可以幫助小學生理解題意，從而找到解題的突破口。

我們老師應該從一年級開始就要對孩子讀題目進行訓練，畢竟習慣是養成的，特別是小學生解題前認真讀題的習慣更是要好好地培養與訓練。指導的一開始要不放過題目的每一個字句，在關鍵的詞句處，圈、點、畫線來突出，以加深理解。題目的要求有哪些？給了哪些條件？條件之間有聯系嗎？我們學過這些知識嗎？等等。通過對上述問題的審閱與思考，很有利于做對題目。相反，如果閱讀題目時，模模糊糊地連字帶讀、大而劃之地一片，非常容易出現錯誤。

我們覺得應該在不同類型的題目上突出不同的閱題重點，平時的教學中應該注重分類指導。

（一）計算題目的審題

平常的教學中，學生做錯計算題太多，不是不會，而是錯在步驟、錯在符號、抄錯原有的數字等等，各種現象屢見不鮮。所以計算上的審題關鍵在于審運算順序，也就是要看清題目里的運算符號，確定先算哪一步，后算哪一步。也就是重點讓學生看清題目的計算要求是什么，有哪些方面的計算，應該分多少個步驟，讓學生先思考好題目要求后再計算，這樣勢必會減少許多不必要的錯誤。要防止受一些特殊數據的干擾，造成計算上的錯誤。比如，蘇教版五年級上冊121頁第11題中的幾道計算題，作為大題號本身沒有提出任何要求，旨在學生自己審題。如25×6.8×0.04這一題，若不審題，拿著就算，計算量較大，容易算錯，而通過運用乘法的交換律與結合律，則使得計算變得簡單而且不容易算錯。

（二）概念性題目的審題

小學數學中有很多概念，有數的概念、運算的概念、幾何形體的概念、方程方面的概念、統計初步知識的有關概念等等知識內容。概念方面的題目往往抽象，更容易混淆與出錯。我們應該要求學生一個字一個字地讀，特別是模棱兩可的地方更要增加閱讀的次數，語文中強調“書讀百遍其義自現”，而數學的閱讀審題也不會例外。為此我們一定要讓學生養成認真讀題、讀全題的良好習慣，才能使問題有解答正確的機會。不能讓學生形成一見到題目中有“一共”的字眼就認為要有加法在里面，一見到題目中有“比多”“比少”的字眼就認為要有減法在里面。

（三）實踐應用題目的審題

在解決數學問題中的實踐應用問題方面，需要小學生有較強的綜合分析與思考的能力，而小學生這方面的能力相對較差，因此解決這方面的題目前讀題就顯得十分重要。面對題目的第一反應就應該是讀一遍，不懂，再讀第二遍，想一下懂了沒有？能解決了嗎？然后再讀第三遍、第四遍，直到明白要求為止。這些過程重點是能讀懂題目講的要求是什么，知道了什么條件，哪些個詞語是起著關鍵性的作用，等等。這樣下來，基本上會有一個較為正確的解題思路。

例如：兩個班級做手工，三1班做了55只小紅花，比三2班多做了24朵，兩個班級一共做了多少朵小紅花？

這樣定有少部分學生列式：55+24，分析其錯誤當然是學生只注意了題目中的“三1班做了55只小紅花， 三2班做了24朵”，而忽略了“比”“多”等關鍵性詞語的意義和作用。

三、結語

實踐證明，數學教學中，認真讀題、注重審題訓練是提高小學生解題能力的一個非常重要的途徑。

【作者單位： 盱眙縣天泉湖鎮中心小學 江蘇】