趣味教學 觸類旁通

薛花

在小學英語教學新課程標準中，對學生的詞匯掌握量提出更高的要求，并要求他們掌握一定的詞匯構成知識。在英語知識學習過程中，詞匯是基礎，而且作為第二語言，小學生往往覺得英語詞匯乏味枯燥，難度較大，學習積極性和主動性有待提升。為此，小學英語教師需要為學生營造一個良好的英語學習環境，提高他們的詞匯學習效率。

一、小學英語詞匯教學存在的主要問題分析

第一，由于小學生的年齡較小，學習與生活經驗不夠豐富，而且天性爛漫，自主學習能力不強，在學習英語詞匯過程中，一般是在教師的強制要求下被動學習，再加上自身對英語知識的學習興趣不夠濃厚，對教師的依賴性越來越強，影響學習效果。第二，在小學英語課程教學中，詞匯教學是難點之一，記憶任務繁重，而且學生在記憶詞匯時，方法較少，大多是死記硬背法。這種機械式英語單詞記憶法效果欠佳，在學生腦海中停留一段時間之后，容易受到遺忘的負面影響，詞匯被淡忘。第三，小學生的身心特點決定他們對教學的依賴較大，不過在小學英語詞匯教學中，部分教師的教學方法比較單一，采用認識、朗讀和默寫的順序進行，教學模式十分固定，容易導致學生產生怠慢與逆反心理，無法給他們帶來耳目一新的感覺，挫傷其學習詞匯的興趣。

二、解決小學英語詞匯教學問題的改進措施

1.趣味教學積極學習

在小學英語詞匯教學中，由于教育對象的特殊性，教師在引領學生學習詞匯過程中，首先應培養和激發他們的學習興趣與熱情，提升詞匯教學的趣味性，促使學生積極參與學習。近年來，隨著信息技術的迅速發展與普及應用，多媒體教學設備逐步走進小學英語課堂，教師在詞匯教學中可采用趣味教學法。比如，在學習《What colour》時，教師可借助多媒體教學技術，采用五顏六色的單詞卡片，包括read，orange，green，yellow和black，讓學生對各種顏色的單詞印象更加深刻，而且詞匯變得生動形象，不僅可提升教學活動的趣味性，還能夠增強他們的記憶效果。在課后，小學英語教師可將這些顏色類的英語詞匯改編為兒歌或順口溜形式，讓學生在課下也樂于學習和記憶詞匯，鞏固他們對詞匯的理解與掌握。

2.注重詞匯發音教學

詞匯是英語知識的基礎，而發音是詞匯的基礎，小學生只有掌握準確的發音，才能提升詞匯學習效果，并進行更好的自主認識與學習詞匯，逐步提升個人的自主學習能力。在小學英語詞匯教學過程中，由于教師個人專業水平的差異性，英語發音也有所不同，需提高自身的英語口語表達能力、交流技巧和發音水平，在課堂上讀詞匯時，為小學生帶來準確的英語發音。同時，小學英語教師可利用課下或課余時間，為學生播放一些英語歌曲，諸如AHey Jude，Pretty Boy，Yesterday once more，等，讓他們在欣賞歌曲的同時學習詞匯發音，并為小學生創設良好的英語詞匯學習環境，培養其語感。另外，教師應為小學生提供一個發展性的學習平臺，讓他們互相展示個人的英語知識水平，并鼓勵其敢于開口講英語，幫助學生掌握正確的詞匯發音。

3.傳授詞匯學習方法

由于小學英語詞匯量龐大，需要學生掌握的詞匯數量為700個左右，但是很多詞匯都有著一定的關聯性，或存在著一定的規律，教師應善于采用詞匯學習中的技巧開展教學活動，幫助他們掌握詞匯的學習方法，樹立學習自信。為此，小學英語教師在詞匯教學中，不能將詞匯分開教學，而是應注重各個詞匯之間的關聯性，通過構詞法幫助學生更好地記憶與掌握詞匯。比如，很多單詞中都包含有相同的詞綴，或者多個英語詞匯存在著共性，為強化小學生的記憶效果，教師可將這些詞匯規律進行歸納總結，讓他們進行綜合性學習。諸如，周日到周一的詞匯后綴為day；以身體為延伸的詞匯有head，hair，face，nose，等；數字類的詞匯有one，two，three，four，等，通過對詞匯規律的掌握與運用，可達到事半功倍的學習效果。

三、結語

在小學英語詞匯教學活動中，教師應做好英語課程教學的基礎工作，幫助學生打好學習英語知識的基礎，牢固掌握詞匯知識。因此，小學英語教師應想方設法提升詞匯教學的趣味性，幫助他們掌握詞匯學習方法，實現觸類旁通。

【作者單位：漣水縣朱碼鎮中心小學 江蘇】