整合教育資源 生成課堂文化

王業娟

生活處處皆語文，而語文又是跟生命活動息息相關的。對學生進行生命教育絕不能局限于課本，在課本外還有很多與生命教育相關的生命資源存在，因此，我們在充分挖掘課本中的生命教育資源的同時，還要做好課本中生命教育資源與課外資源的整合，生成語文課堂文化，只有這樣才能給學生一個更直觀的感受。

一、將傳統經典名著與閱讀教材中的生命教育資源進行整合

中國文化歷史悠久，文學史上留下了許多經典著作可供學生進行閱讀，其中蘊含著豐富的道理和傳承至今的文明，學生通過閱讀這一類作品，可以與史上的偉人、名人、哲人對話，在他們的身上學習更多的經驗，其中關于生命的話題就有著無限豐富的內容可循。例如：學完《小草和大樹》這篇課文，可組織閱讀《簡·愛》《呼嘯山莊》《艾格尼斯· 格雷》，通過閱讀，讓學生明白只有具備堅強的意志，才能擁有精彩的人生。學完史鐵生的《輪椅上的霍金》之后，指導學生閱讀《魯濱孫漂流記》，學生通過對一部部非常經典而深刻的關于生命話題的作品的閱讀，可以感受到生命的偉大，同時會更加珍惜自己的生命。他們通過閱讀課外名著，明白了生活的真相，具備更強的面對生活的心理承受能力，從而達到強化他們生命意識的目的。

二、將網絡文學作品與閱讀教材中的生命教育資源進行整合

教材中的一些篇章有時展現出來的生命教育資源是隱藏的。近年來網絡文學的興起，卻受到學生的關注。作為語文教師應該給予正確的引導，對一些很貼近學生生活的作品，要以一種關愛的姿態引導學生讀更多好書。郭敬明的《夢里花落知多少》用一種殘忍的方式奪取了學生的眼淚和美好的心靈世界。作為語文教師應該引導學生回歸到真實的生活中來，讓他們明確生命的美好，現實社會中溫暖處處存在。同時，此書也可以作為對學生進行一次生命教育的機會，應該明確告訴學生真實地活著，用自己真實的生活感受去寫作，也是尊重他人勞動成果、尊重他人生命價值的一種表現。

三、將影視文學作品與閱讀教材中的生命教育資源進行整合

影視作品的內容極其豐富，而且以一種直觀、形象、生動的方式呈現給學生，容易引起學生的興趣，讓學生得到直觀教育，是開展生命教育的絕佳途徑。因此，在教學中，可以把教材中的生命教育資源與影視文學進行鏈接。例如：學習完《最后的姿勢》這篇課文后，組織學生觀看電影《驚天動地》，通過對電影更直接的了解，有助于學生對生與死的理解。在教完《小草和大樹》之后，組織學生觀看長篇小說改編的電影《簡·愛》，學生通過觀看電影更加深了對課文的理解。其實，很多影視作品的表達手法和行文有著異曲同工之妙，在觀賞影視文學作品的同時，如果語文教師能給以適當的指導，可以給學生增加體驗生命的渠道，使得影視文學作品欣賞這種輔助教學方式獲得了更多的價值體現。

作為語文教師，不僅要學會主動地和創造性地利用閱讀教材中的生命教育資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，引導并幫助學生走出教材，走出課堂，走出學校，在社會大環境里學習和探索。

【作者單位：淮安市果林小學 江蘇】